小学高年级习作评改的研究

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1、江宁区2015年度教育科学规划“个人课题”申报表二课题名称小学高年级习作评改的研究关键词界定及课题名称解读关键词界定：所谓习作评改，就是把作文教学传统程序的“评改”和“修改”结合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动，它是作文教学的一个重要环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。它对提高学生的写作能力有直接的作用。，课题名称解读：叶圣陶曾提出：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文本人。提出本

2、课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，不再是教师“一统天下”，而是学生全程参与。每一位学生既是评价者,又是被评价者，学生既尝到了当“老师”的甘苦，又培养了欣赏、评价作文的能力，从而提高了作文水平。而老师批改作文的心态也发生了转变，经过学生自评和小组互评，一些学生常犯的错误都纠正了，教师在此基础上评改，工作量大大减轻，从劳作走向享受，从烦躁走向愉快。让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，爱写、乐写作文，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。理论依据：课题的理论依据或相关政策依据(1)

3、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏白己与他人习作屮的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心,使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。(2)《建立具有中国特色的基础教育课程体系

4、》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”(3)《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做

5、到语句通顺，行款止确，书写规范、整洁”等要求。(4)朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见(如内容不具体，语句不形象等)，学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”本课题的研究目的是让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，爱写、乐写作文，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。研究的背景：课题研究的背景及意义“宝剑锋从磨

6、砺出”，文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务。因此，习作评改是整个习作教学不可缺少的重要环节，是增强学生习作信心、提高学生习作能力的基本途径和策略。长久以来，在作文教学研究领域,一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改屮耗费时间与精力却收效其微。主要原因是作文评改多釆用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对

7、于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”对照课标耍求，针对习作评改课中长期存在的“评改冃标庞杂、评改方法笼统、评改环节单一、评改效果未显”等弊端，我认为研究习作评改显得相当重要。因此，我从培养学生作文赏评、修改能力为出发点，确立了“小学高年级习作评改的研究”这一课题。研究意义：课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“

8、指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让