小学高年级习作评改有效策略探究

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1、小学高年级习作评改有效策略探究从事小学语文教学已经20年了，如何进行作文批改一直是困扰着我的一大难题。在当前的形势下，我们一般的做法是:重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视,即使批改，也由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，又不得不在作文评语上打点儿折扣。大家都知道作文的批改不到位，会造成许多缺陷。那么，如何在小学语文教学中进行有效的作文批改和评价，就是今天我要和大家交流的话题。在日常的习作教学中，我经常发现这样的现象：学生写完作文了事，认为剩下的是老师的责任，教师批改习作花费大量的精

2、力，然而，大多数学生很少看老师的批阅与评语，甚至视而不见，有的学生即使是做了修改也不能准确地发现问题。老师的辛苦批阅形同虚设，可谓高耗低效，评改就渐渐失去了作用。新课改强调：引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺；重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要。尤其是小学高年级学生，他们已具备一定的习作评改基础，根据目前学生的习作现状，个人

3、提出了《小学高年级习作评改有效策略探究》这一课题，目的在于使作文教学在先进的理论指导下，通过具体的教学实践，探索适合小学高年级学生特点的，有效而又易行的评改方式，让学生学会评改习作，增强学生习作信心、培养学生写作能力，提高习作教学质量，深化语文教学改革，使广大语文教师从繁重的习作批改中解放出来，提升教师的教学生活质量，全面提高学生的习作水平，为学生的终身发展奠定基础。二、研究过程：（一）转变教育观念有人说，未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号，素质教育

4、的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，尤其是学生自学能力，是新教育观念的切实表现。叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的感叹。作为教师要转变教育观念，改变那种不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，总不肯大胆放手的错误想法和做法。改变学生的依赖性，认为作文反正有老师改，根本不去认真思考“为什么要这样改”。作文评改就是在充分发挥学生主体性的基础上

5、，教他们学会学习，做学习的主人。评改学生作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。（二）指导评改方法“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的，小学生的习作更是如此。改革传统作文评改方法，把作文评改的权力交给学生，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师有必要教给学生一定的习作评改方法。首先，示范批改，典型引路。每次评改，我都针对习作要求有计划地让学生掌握一种评改方法。在快速浏览全班学生习作的过程中，简单批阅部分作文，再挑选出有代表性的习作在全班讲评。投影习作，学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后口头评

6、议，内容是否真实，结构是否完整等，最后，由老师用红笔对文章作示范批改。欠佳的习作找出闪光点，给予充分的肯定，增强学生写作的信心。在示范批改的过程中，学生明确了修改标准，正确使用修改符号，掌握了修改方法。当然，每学期，学生至少有一次面批面改的机会。其次，分组评改，集思广益。把全班学生分成多个小组，每组中有不同写作水平的同学，选出小组长。据习作要求把评改步骤写在黑板上，正确使用修改符号，圈画优美的词句等。评改时，每人发一篇他人的习作，让学生认真阅读、思考，找出优缺点，汲取精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没

7、有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，集思广益，利于学生合作探究能力的发展。老师巡视指导，了解评改情况，帮助解决疑难问题。评改后，各组代表谈意见，推荐优秀作品、精彩片段全班欣赏。再次，自我评改，深化理解。在指导学生自我评改时，教师要让学生乐于、善于评改自己的习作，变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确评改重点，掌握评改方法后，逐步放手让学生自我评改。学生通过诵读、推敲等方法修改自己的习作，读给同学听，请他们提意见，再修改，谈体会，知道怎样修改，

8、从而提高自改作文的水平。另外，评语新颖，激励成功。每次改完习作，根据习作要求，写出恰当的评语，这是评改的难点。指导学生针对习作的具体内容，评语要灵活多变，克服俗套，多用鼓励、幽默的语言，多角度地评价同学的习作，培养学生写作兴趣，激发写作热情，使习作评改更扎实有效。总之，评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改。在评改过程中，尝试“读改结合，以读促改”，每个环节都以学生为主体，教师只是