小学生习作评改与交流策略探究

《小学生习作评改与交流策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学生习作评改与交流策略探究　　中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）03-0247-01小学生习作的评改和交流，是习作指导的重要环节。修改的过程既是锤炼语有言的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有着重要作用。《语文课程标准》在写作教学上不但强调写前的准备和指导，而且强调写作后的评议、修改和交流。在第二学段目标中提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的句子”；在第三学段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；在“教学建议”中要求“重视引导学

2、生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；在“评价建议”中强调，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过学生的自改互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。笔者结合自己的教学实践，就新课程下的小学生习作的评价和交流进行了尝试和探索。1.提倡学生写完后把自己的作文念几遍4可以念给自己听，也可以念给小组同学听，或者念给全班同学听。念自己的作文，实际就是把作文放到口上说说看，很容易发现作文中用词不当、语句不通等各种问题，是修改作文的一个好办法，应该形成习惯。经常通过念作文来修改作文，也是培养语感的有效途径

3、之一。在平时的教学中，还采用了学生将习作制成录音，然后自听或互听的方式。2.重视作文的展示和交流学生不愿意把自己的习作给别人看，是个普遍的现象。这可能是因为怕别人笑话自己写得不好，或者因为写了假话不愿被别人发现，或者因为不愿别人看后学习自己的写法，也能是因为在尚未完全写好的时候不愿别人看到自己还不成熟的习作，还可能是在部分同学的下意识行为影响下相互感染、仿效而逐渐形成风气。对此，教师要从一开始写话时就重视做好正确引导，注意预防，发现苗头及时提醒，引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，愿意与别人分享习作的快乐，与别人—起交流习作经验和感受。对优秀的、进步大的或者某

4、方面有特点的作品，可以通过张贴、打印等形式进行展示、交流。3.改革作文批改方式4教师背着学生全批全改，需要花费大量的时间，而且往往是“吃力不讨好，”。应该采多种批改方式，提高批改实效。比如，面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可进行重点指导，对学生在教师指导下反复修改而成的优秀作文，还可推荐发表，以进一步提高学生的写作积极性。又如，教师可以在快速浏览全班学生作文的过程中，随机简单

5、批阅部分作文，再挑选出部分有代性的作文在全班讲评。教师还可让学生挑选一些他们认为有代表性的作文在全班讲评。有条件的班级，还可利用实物投影进行集体评议、修改，或者利用网络进行及时的交互性评改。教学中教师要特别重视学生的自改和互改。因为学生自改和互改的过程，实际上是作文中的自主、合作、探究学习过程。要引导学生形成自我修改的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。要相信学生自我修改和相互修改的能力，也要充分发挥教师的指导作用，不断提高学生的修改能力。4.注意把握作文评改的要求，讲究评改的策略4要根据《语文课程标准》学段目标的要求，确定各个年级评议和修改的重点；每次习作的评改，还要突出

6、本次写作的要求，避免面面俱到。总体上说，作文要多就少改，注意保护学生习作的兴趣和自信心。对低年级写话的评改，更要体现以鼓励为主的思想。对学生得好的地方，可以批上一两句发自内心的话，或者划上一个鼓励性的标志或线条；对写字、用词等方面特别明显的问题，可适当指出，但无需有错必改。有的低年级老师反复提醒学生写话时开头要空两格，但总有一些学生忘记，因而非常生气。其实，这样的规范化要求完全可以逐步落实，不必急于求成，如果因为这样的问题而影响学生写话的兴趣，打击学生写话的积极性，是得不偿失的。此外，作文评改还要根据学生作文的个别差异，在评改内容和要求上体现针对性和弹性，有的侧重材料，有的

7、侧重构思，有的侧重遣词用语，有的侧重书写，对优秀作文要求可适当高些，对较差的作文要求可放宽些。5.注意将作文评改和作文指导过程结合起来作文材料、构思、书写甚至选词用语等方面的问题，都可在口说或片断试写阶段适当进行评议和修改。从作文指导来说，有作前指导，作中指导，也有作后指导；从评改来说，有作后评改，也有作前评改，作中评改。作文评改是作文指导的一个方面，并和其他方面的指导过程紧密联系在一起。6.处理好作文评改和个性化写作之间的关系《语文课程标准》强调自由写作、个性化写作和有创意的写作，但不等于写作没有一定的规范、标准