浅谈小学生习作的评改和交流

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1、浅谈小学生习作的评改和交流一直以来，在作文教学中，很多教师只重视小学生习作前的指导，对习作的评改缺乏相应的思考与改进，评改作文模式成了定势，即对所有学生的习作都进行精批细改，错别字、病句、标点符号等等，按部就班。有的教师甚至按照成人的认知水平、个人喜好等去修改学生富有童趣的语言、富有个性的表达。国家颁布的《语文课程标准》屮，对习作教学提出了规定和要求，要求在习作教学中不仅要让学生明白写作的目的和意义，养成观察、思考、想象、阅读、积累习作素材的好习惯。而且还要重视学生习作后的评改和交流。学生习作的修改过程既是锤炼语言的过程，也是整理思想的过程，对提高习作能力有看重要的作用。《语文课程标准

2、》在习作教学上不但强调习作前做的准备和指导，而且强调习作后的评议、修改和交流。《语文课程标准》在第三学段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改上午过程屮提高习作能力。”在“评价建议”屮强调“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。”为了达到这一目的，我认为应注意以下几一、教师转变评改观念在传统的作文教学中，作文的评改形式单一，都是教师根据自己的经验进行批改，学生没有

3、参与到评改屮；评改流程公式化，不能冇效反馈学生的作文水平等现象。叶圣陶先生说「'改的优先权应属于作文的创作者。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与牛、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自己操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。使学生形成思想上的交流和碰撞。二、把握要点教师在教学屮要根据《语

4、文课程标准》学习目标和要求，确定各个年级评议和修改的要点，每次习作的评改，还要突出木次习作的耍求，避免面面俱到。总体上说，学生的习作要多就少改，注意保护学生习作的兴趣和自信心，尤其是对中、低年级写话的评改，更要体现以鼓励为主的思想,充分肯定学生的成绩，千万不要打击学生的积极性。对高年级学生习作的评改还要根据学生习作的个性差异，在评改内容和要求上体现针对性。冇的侧重材料，有的是侧重构想，有的是侧重谴词造句，有的侧重书写等等。因此，教师在批改过程中要因人而异，切忌“一刀切”。否则，习作教学将收不到应有的效果。三、提倡面批老师背着学生全批需要花大量的时间，而且往往是“吃力不讨好”。这种陈旧的

5、批改方式，已经不能适应新的教学要求。新的教学要求，应该采取多种批改方式，提高批改实效。例如面对面改是一种直观、主动、针对性很强的习作指导方式，对提高学生的习作兴趣和修改能力都有很好的效果。教师在每次的习作中或习作后，找一些不同层次的学生面对面改，一学期下來，争取全班学生都获得一次面批的机会，对每个学生都进行重点指导，这无疑可以进一步提高学生习作的积极性，学生将受益匪浅。四、强调多念学生写完习作后，把自己的作文多念儿遍，既可以念给自己听，乂可以念给小组同学听，或者念给全班同学听。另一方面，经常通过念作文来修改作文，不仅能培养学生的说话能力、表达能力，也是培养学生语感的有效途径之一。五、重

6、视交流学生把作文写完之后，往往不愿意把自己的作文给别人看，这是普遍现象，其原因是怕别人笑话自己写的不好，或者因为写了假话不愿被别人发现，或者不愿别人看后学习自己的写法等等，对此，教师必须重视做好导向，正确引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，与别人一起交流习作经验和感受，甚至把一些优秀的习作通过张贴、打印等形式进行展示、交流，提高学生习作的积极性，让学生在师生之间、生生之间的评改交流中拓展思想，开阔视野，让学生亨受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界，让学生“自能读书”、“自能作文”，习作能力“自求得之”。六、激发学生评改欲望俗话说“乐此不疲”，要

7、学好一种东西，兴趣是最重要。有了兴趣，他就能乐在其屮。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”,让学生想一想“绿”述可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学牛明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养