浅谈小学生自我评改习作的方法

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1、浅谈小学生自我评改习作的方法【摘要】目前的习作评改还是教师在唱主角，学生对这种教师的越俎代庖的传统批改方式易产生心理疲劳。要使习作教学焕发生命活力，必须给学生一片自主评改的天空。这样能有效地让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会评改习作。【关键词】习作；评改；自主《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在口我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。习作评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理詁质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。那么如何从儿童的需要出发，

2、给以情趣，给他们自主的天空，提高自主修改习作的教学效率呢？一、自评中发现学生喜欢表现自我，在与别人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。当一个学生觉得老师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情來表现自己。因此，完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来,真实、清晰地表述自己的观点,学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自评”，关注学生的闪光点，滋润学生渴望赏识的心田。可以这样操作:画一画。让学生在习作后，通读自己的习作，把自己认为写得好的词句、句子、片段、开头、结尾等，用波浪线画

3、出来。如一个学生写《笑》,在文章屮画上了这样的一个片段：“全班爆发出高分贝的哄笑。胡天任笑得最响亮。切，他有什么资格笑我？郑佩琦笑得最含蓄，用作业本子遮住了自己的脸。最讨庆的是汪茵雪，她居然一边笑，一边使劲地拍打课桌，像是给同学们的笑声伴奏似的：蓬一一嗒嗒，蓬一一嗒嗒。”教师批语「'爆发”“遮住”“拍打”等动词的正确运用，使得“笑”也各具个性，千姿百态，写得传神极了。评一评。即把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作旁边或后面。教师在批改的时候可看学生的“自评”，察看学生自认为的闪光点。二、讲评中品赏从某种角度上说，学生不

4、喜欢改作文，是我们教师教“怕”的。教师教得“索然无味”，学生怎能改得“兴趣盎然”呢？针对学生渴望得到老师、同学的认同和表扬的这一心理特点，我们应运用各种鼓励手段，使学生愿意评改的心理意象发展成为内在学习动机，使学生的学习始终处于一种极有兴趣、欲罢不能的活跃状态之中。因此，我们在习作教学时不妨巧立一些“名日”赏识学生，引发学生改习作的乐趣，因为用赏识的眼光看世界，世界的每一个局部都变得耐人寻味。笔者在班级屮曾根据不同的文章类型作了以下尝试：每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取学生习作的闪光点。讲评课上

5、，先通过多媒体展示相关题材的文章，作家笔下的美言佳句，紧随其后的是学生的美文妙语。伴随着音乐，或是由我把这些亮点语言读出來，或是由小作者亲自朗读。能和知名的作家排在一起，学生体验到了一种真真切切的成功，感到了一种莫大的骄傲。当然,要让每个学生都冇展示的内容，哪怕是一个片段，一个句子，一个词。习作讲评课上，对教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的习作，可以模仿“焦点访谈”的形式，让“小作者”谈谈自己的习作中最得意的地方，介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况事先和这位同学打好招呼

6、，让他有所准备。三、互评中反馈现代心理学的研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。在评改习作时，教师可以按照学生习作水平的不同划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素，把学生分成几个小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，以保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。让学生在组长的主持下，共同讨论，各抒己见。每个学生既是作者，乂是读者；既是行为互动，乂是思维4动；既仃知识的交流，乂仃怙感的交流。通过创设这样•个合理的“含作评改作文”的平台，学生再依据教师提供的习作批改要求的“

7、作文评改单”，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来进行互动反馈。教师要指导学牛掌握重肯左、轻否左、重鼓励的原则，用商量的口吻,不主观臆断。做一回小老师，给别人的习作“把脉”，对于自己的习作何尝不是一个提高的过程呢？通过互相讨论，增加语言文字训练面，有利于提高评改的效率，形成立体的交互的思维网络，产生“1+1>2”的效果，这何尝不是为学生铺就了成功的道路呢？四、再评中展示我们必须让学生的作文冇更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学生参与新的作文学习。要使学生对习作

8、有兴趣，可以让学生尝到“发表”的甜头。这里的“发表”，不一定都是在正式报刊上发表，而是指“交流互动”意义上的“发表”。在墙报、板报、班刊、校刊上登载，能和读者形成对话关系的，都应算是发表。以上习作评改形式要不定期变动，以满足学生的求新欲望，这样才符合评改的科学性、趣味性、艺术性、导向性。因