初探习作评改策略

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1、初探学生习作评改策略江油市诗城小学谢金华摘要：《语文课程标准》指出：在习作教学中，应重视培养学生的评价能力。为了更好地发挥评价的教育价值，也为了减轻教师的负担，我们可以根据学生的水平和每次作文教学的目标，综合利用多种评价方式方法，有效发挥评价的激励与发展功能。　　关键词：学生作品作文评改作文指导一、习作评改时要“眼中有文，心中有人”　　每一篇习作里面隐藏着的是孩子的心灵，因为每次写作文时我们都会要求学生写出自己的真情实感。学生的作文就是情感的表达，教师的评语也是对其情感的回应。所以，教师的评语和讲评，都是在和学生进行对话和沟通，也是在进行师生之间的一种书面交际。既然是交际，就要求教师

2、做到“眼中有文，心中有人”。　　首先，教师要尊重学生的作品。　　尊重学生的作品，也就是尊重学生的劳动。对学生点滴进步的肯定，源于对学生的爱，是一种真正育人的态度。这种尊重的态度体现到具体的习作评改里面，就是对学生的作品修改时要多纠少改，侧重在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨上。写评语时，要有的放矢，具体可行，对学生激励或是批评要实事求是。因此，我们在写评语时要尽量多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想像和修改的空间。（如，从你的文章中让我感受到了小伙伴内心那种快乐，如果能把当时他的动作、

3、神态、语言活动结合起来写效果是否会更好呢？）讲评时，要让学生彼此之间珍惜、尊重自己或他人的作品。　　其次，老师的评语需因人而异，对每一个孩子都充满期待。　　心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每一个学生的能力，坚信不管是优秀生还是学困生，他们都有发展的潜力。为此，老师在评阅作文时，小到作文卷面、字词书写，大到布局谋篇、思想内容，都应兼顾到孩子的个体差异，善于发现孩子的优点和点滴的进步，针对每一个孩子的实际，真实地、恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。千万不要用一把尺子去给不同层次的学生写评语。　　对作文水平高的

4、学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生增加自信，发挥其创造潜能。　　再次，讲评时要让孩子珍惜自己的作品，赋予文章以“人情味儿”。　　我坚定地相信使儿童自觉地、刻苦地进行创作的一种最有效的刺激，就是赋予文章以人情味儿……这句话给我们很大的启发。　　作文教学中，要让孩子逐渐地意识到，写作文不仅仅是练笔，也不仅仅是习作，而应当是一种创作活动；写出的文章，是自己思维的独特产物，是自己劳动的成果，融合了自己的情感，因而是独特的。学生只有真正意识到这一点，才会迸发出强烈的写作热情，写作时才会

5、积极应对，精心写作；对自己的作品也才会备加珍惜。进而，相互交换修改时才会积极听取别人的意见和建议，并在别人的肯定中使自己的独特性逐渐得到强化，这对学生态度、信心、个性的养成极为有利。　　二、习作评改时要注重讲评和指导　　㈠批改的方向。　　批改学生作文的方向不应该偏重修改“错误”，而应宏观地对写作方向性进行指导，引导学生重新进入原来的“写作过程”，思考其当时的困境，然后根据教师的意见加以“修改”。这又分三方面：一是教师的意见应该朝着“建设性”、“鼓励性”和“发展性”方向进发，要“多看优点、宽打分数”；二是建议的着眼点应该关注大的环节，比如首尾呼应、段落衔接等，而一般情况下不应该只关注错

6、别字、病句等细节；三是教师的意见务求具体，批语不但要明确修改的目标，而且要有明晰的内涵。　　㈡探索多种评价形式。　　对学生的作品进行评价时“要综合采用多种评价方式”。“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用评语表示，也可以综合采用多种形式评价。”其实，在我们的教学实践中，老师们已经探索出了多种评价形式，比如师生共评，生生互评，生自评等，甚至将学生家长纳入到评价主体的行列中来。　　要让学生互评互改作文、自改作文，作为教师必须要在课堂内外下点苦功，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地告诉学生知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的

7、能力。　　一般地说，作文评改主要从以下几个方面着手：1.改题目。对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。2.改结构。文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。3.改句子。这是作文评改中的一项主要内容。许多学生造句的能力较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。　　通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生评