小学生习作“互助评改”的探索与研究

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1、小学生习作“互助评改”的探索与研究　　【摘要】现在的习作评改由老师包办代替，老师根据自己的理解（成人的角度）来评改，没有站在学生的“位置”来思考，不易被学生“接受”。常常是教师“高耗”学生“低能”。为了激发学生阅读和表达的兴趣、欲望，提高学生的阅读水平和习作能力，在语文教学中，我提出了“小学生习作互助评改提高读写能力的研究”这一课题，并开展了教学实践研究。学生受益匪浅，老师事半功倍。　　【关键词】互助评改；阅读习作；能力提高　　《语文课程标准》指出：学生修改习作，一般有自改和互改两种方式。习作互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。养成自己修改习作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞

2、常识，做到文从字顺。能与他人交流习作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解。叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”为了激发学生阅读和表达的兴趣、欲望，提高学生的阅读水平和习作能力，在语文教学中，我提出了“小学生习作互助评改提高读写能力的研究”这一课题，并开展了教学实践研究。学生受益匪浅，老师事半功倍。　　一、转变观念、改变现状，建构学生习作“互助评改”理念5　　作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。当今作文评改的现状不容乐观。不少教师为提高学生的写

3、作水平可谓费尽心血，但是面面俱到的“精批细改”常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。有的老师评改的作文，到处“见红”，可谓毫无破绽了，然而学生的态度如何呢？有的丧失了自信，认为自己的作文一无是处，与老师的要求相差甚远。有的因此产生了逆反心理，我这里写得不是很好吗，老师干吗要那样改？还有的只匆匆扫一眼成绩、批语，就“束之高阁”了。至于老师呕心沥血改动的地方，根本不会引起他们的思考，效果就可想而知了。可见，常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师导深思。　　在习作评改中，语文教师必须转变观念，充分相信学生，让学生成为作文的主人，自己动手互批互改作文。经过反复思考，

4、我提出了“小学生习作互助评改提高读写能力的研究”这一课题。小学生习作互助评改包括评和改。评是评价，采用定性和评语相结合；改是修改，采用评改人在习作上直接修改与习作者根据评改建议进行自主修改相结合。在评改中，激发自身习作的积极性和学生阅读的兴趣，同时可以学习习作技巧，提升自己的习作水平，丰富语文知识，促进阅读能力的提高。5　　在小组互助评改中，一方面小作者为了不让其他同学看轻自己，自然会多读课外书，认真构思，认真写作，力争使自己的作文有独到之处，以赢得同学的称赞。另一方面改者对别的同学的劳动成果，也绝不会大而化之，草草应付，他会鸡蛋里挑骨头，评头论足，甚至会为最后的评语煞费苦心。教师放手让

5、学生互评互改，会促使学生去读书、去认真作文，学生阅读水平得到了训练，作文能力在循序渐进中也得到了提高，每次作文都具有时效性。　　二、培养兴趣、激发欲望，探索学生习作“互助评改”模式　　在习作教学中，为了调动了学生习作的积极性，提高学生习作水平，我总结了习作互助评改的“四个法宝”即“一审二勾三改四评”模式。“一审”就是看习作内容是否符合主题要求；习作材料是否能表现中心。“二勾”，勾画好的开头，勾画好的结尾，勾画用得好的词、句，勾画好的过渡，勾画用得恰当的修辞手法，勾画用得恰当的表达方法。“三改”，改错别字，改不通顺的句子，改用得不恰当的词语，改写得不具体的句子，改用得不恰当的标点符号，改不

6、能表现中心的材料。“四评”评习作中值得你学习的地方，评小作者需要改正的地方，给小作者提出恰当的建议，最后给习作评定等级。（90分以上“A”、80分以上“B”、70分以上“C”、60分以上“D”。）　　按照这个模式进行训练，学生往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈而活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，互相启发、

7、评议，从而提高了审题立意的水平。　　三、示范引领、实践操作，训练学生习作“互助评改”方法5　　要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在前半学期进行作文指导，批改与评讲时特别精心、得法。首先，尽快使学生从教师给自己作文的批改中感受到教师严谨的工作作风。要知道培养学生自改能力的方法有很多，在老师的指导下自改过度到让学生独立自改。一是树立榜样，激发兴趣。教师要讲清“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道