小学生习作评改开题报告

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1、西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间:2013年6月立项号2013XKT—XXYW269课题名称小学生习作评改研究负责人翟雪玲所在单位陕西师范大学大兴新区小学课题研究的背景和意义语文课程标准（2011版）指出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。”作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文

2、的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，只重视了教师的教，而忽视了作为学习主体的学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，缺乏了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益不高。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的

3、教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。选择研究本课题，就是为了探索一条有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。课题名称的界定和解读作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。新课标指出“重视对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的情况，还要关注学生修改习作中的态

4、度、过程和方法。引导学生通过自评和互改、取长补短、促进相互了解、合作、共同提高写作水平。”“评”就是品评。包括教师评价，学生评价，评价应该从习作内容、书写习作态度、习作传递表达的价值观、习作表达是否通顺、清楚这些方面综合评价。“改'就是修改、润色。叶圣陶曾提出改与作'关系密切，'改的优先权应该属于作文本人。”应该教会学生基本的修改方法、修改符号，通过习作评改，让学生真正经历一次语言加工的过程，就是让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。此次《小学生习作评改》课题的研究就是要探索出一条作文评改的模式，不再是教师“一统天

5、下”，而是让学生全程参与。每一位学生即是评价者，又是被评价者，学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。学生既尝到了当“老师”的甘苦，又培养了欣赏、评价作文的能力，在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。经过学生自评和小组互评，一些学生常犯的错误纠正了，教师在此基础上评改，工作量大大减轻，工作效率提高。研究的主体：1・欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导

6、学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。2.修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。3•学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。4・对学生习作的形成性评价与定性评价研究。5.“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。具体做法1.发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光

7、点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。2•每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。3•培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地，展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。课题成果

8、的预期和呈现预期成果：主件：结题报告附件：K教学设计、教学反思、教学课件。2、学生修改原稿，教师修改原稿、图片。3、学生的优秀作文集。4、与课题有关的各论文。注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。