习作评改的实践与探索［论文］

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1、习作评改的实践与探索习作评改的实践与探索浙江绍兴市树人小学东校区(312000)王素娥语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。语文课程标准在评价建议部分中强调：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，还要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进学生互相了解与合作，共同提高写作水平。”著名的教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”可见，让学生自评自改习作很重要。教师要让学生明白

2、自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己及同伴的习作。尝试让学生做习作评改的小主人，这是我近几个学期来不断尝试、实践的习作教学内容。因为这些实践与坚持，我受获匪浅。一、与学生握手：出让教师习作评改的专利权作为一名语文教师，我深知传统的批改作文法是一件费心费力的事情。批改一次习作，要用较长的时间，可作文本发下来之后，学生的反映是怎样的呢？学生讨论最多的是什么呢？大多数学生关注的只是这次作文老师给了我怎样的等级，别的同学得了什么等级，而很少关注老师的评语。对此，我曾对自己所在学校的五

3、年级各班学生进行了一次问卷调查。情况如下：从调查表中的数据，我们可以看出，对教师的评语很关心、仔细看的学生并不是很多。我们用大量的时间批改的作文，学生不爱看，他们对教师的评语也只是走马观花似的看一眼，有时甚至连看也不看，更不用说思考老师评语的用意了。学生更关注的是写的过程，对于写后的评价并不在意。所以，教师要开设专门的习作批改课，出让习作评改的专利权，发挥学生习作评改的自主权，教给学生自批自改、互批互改的方法，使学生养成自评自改的习惯。教师以主宰者的身份出现在习作评改的教学过程中，以成人的思想认识和写作

4、能力去评改学生的习作，常常会改得满纸通红，耗时耗力却收效甚微，真可谓吃力不讨好，久而久之，批改作文成了教师的一项效率低、负担重的教学活动。更为严重的是，学生认为作文写完后不必再下工夫，评改作文是老师的事情，和自己没有关系，这种缺乏自主评改意识的行为，不利于学生养成良好的自主学习习惯。二、身体力行：培养热爱习作评改的小主人为了让学生热爱互评互改，我在让学生评改之前，细心地指导，教授评改的方法，使学生既感受到做小老师的光荣和喜悦，又消除无从下手的畏难情绪。学生在兴味盎然的情境中互相批阅、争相讨论同学的习作，

5、无论是在心理上还是在鉴赏水平上，其收获都远远大于老师的批阅给予他们的知识。对于老师批改和同学互批互改习作，学生到底更喜欢怎样的习作评改方式呢？对此，我对经常开展学生互评互改习作训练的自己任教的五(1)班和另一位老师任教的很少开展学生互评互改习作训练的五(2)班进行了一次问卷调查，我的调查结果如下：从以上调查表可以看出，因为我平时比较多地开展学生互评互改活动，因而我所任教的五(1)班选择“有时学生互批互改”的学生明显比很少开展此类习作评改活动的五(2)班多得多。可见，学生互批互改活动只要开展起来，还是很受

6、学生欢迎的。从表上还可以看出，我所任教的五(1)班选择“有时学生互批互改”的学生比选择“老师批改”的学生多，而五(2)班选择“老师批改”的学生比较多。问题非常明显：没有让学生养成互评互改习作的习惯，学生对老师的依赖性就会增大，学生学习实践的自主性就不足。三、敦促提升：挥动创新的翅膀飞得更高如何让学生的习作评改更有效？如何在小学生的习作评改活动中植入创新的元素，使我们的习作教学活动更加扎实，更加高效，更加有活力？这是值得我们不断深入探究的问题。以“让学生挥动创新的翅膀飞得更高远”的理念来引导我们的习作评改

7、教学实践活动，是非常有必要的。那么如何实施呢？我们不妨从以下几个方面来敦促和帮助学生。（一）评改形式求创新如何引导学生在评改的形式上创新呢？我的做法如下：1．引导学生学会互写评语：(1)学写一句话评语；(2)表达内心真实的情感；(3)写“小组智慧”评语，让批改小组成员集合集体的智慧来评议同学的习作。2．使学生学会合作评改习作，并不断推出新的评改方式。如在习作评改过程中开展“夸夸我”“给我的习作挑挑刺”“寻找亮点”等活动。在修改中进行交流、挑刺、互找亮点，目的是知道自己的文章在写成后还应该做些什么，从别人

8、的意见中可以学到什么，让大家分享优秀学生的经验，在同伴互助中一起进步。（二）评改内容求拓展1．从大处来看，我们评改学生的习作不能仅仅限于一学期的几篇大作文，要将评改探究、创新的触角伸向日记、随笔、学生文章的某一段落，甚至是学生的习作草稿。2．细节决定成败。几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点，这些闪光点可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等。我们要鼓励学生从小处着手，寻找同学习作中的闪光点作为评改探究内容的一个方面。3