乐于评改益于习作［论文］

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1、乐于评改益于习作乐于评改益于习作主持人：陈金铭辩课人：孟纪军杨文华陈道佩巫新秋夏春美廖加兴戴顺芳任敏赵菊英赵美凤邹洁孙静周浩周燕赵芸一、什么是“作文自能评改”陈金铭（《小学语文教师》编辑部）：巫老师，请您把小学生“作文自能评改”作一个简介可以吗？巫新秋（特级教师，江苏省南京市栖霞区实验小学）：小学生“作文自能评改”，是指在教师指导下的小学生自我修改、互评互改和评评交流，融“导评导改”“自我修改”“示范评改”“互评互改”“评评交流”为一体的评改模式。学生通过“习作一修改一互评一评评一再修改”的多次信息反馈，养成主动修改习作的习惯，找到习作

2、的乐趣，增强习作的信心，感受到与他人分享习作的快乐，从而提高书面表达能力。“作文自能评改”的核心价值是：发现儿童，尊重儿童，欣赏儿童，激发儿童习作的习作动机与热情，达到“乐于评改，益于习作”的目的。赵菊英（江苏省南京市栖霞区实验小学）：2006年的一天，我正在办公室埋头批改学生习作。班上两位同学找我，我一边改一边应答他们。事情处理完后，一个学生对我说：“赵老师，你为什么不让我们改习作呢？”我愣住了，真是的，我从来都没想过让学生批习作，一是担心学校检查不过关，再则担心家长说我不称职，还担心学生改不了。过了一会儿，我问他：“你们会改吗？”学

3、生说：“我们可以学着你的样子改，再说你还可以教我们的。”于是，我在班上开始了学生评改习作的尝试。巫新秋：这就是真正意义上的草根研究。它是先由我们老师自发进行、深受学生喜欢的一项实验。2011年版语文新“课标”在第二学段新增学段目标“愿意与他人分享习作的快乐”，在关于习作评价的具体建议部分新增“还可以采用展示、交流等多种方式”，这些都为我们“作文自能评改”提供了理论支撑，更增加了我们进行此项实验的信心。“作文自能评改”和其他学校的作文讲评课最大的不同是：面向全体，参与度高；互评互改，动机性强；自由选择，自主性大。我们的“作文自能评改”课，

4、不是老师讲学生听、学生练，也不是个别优秀学生的专属课堂，而是全体学生参与其中。邹洁（江苏省南京市栖霞区实验小学分校）：“作文自能评改”的最大受益者是学生，而不是老师。事实上，只有我们真正身处自能评改实践中的老师才会知道，不管是“自能修改”“自能评改”“自能评评”哪一种课型，我们都是针对学生每次习作的训练重点进行精心设计的。学生作文自能评改只是使作文评价方式更多元化了，而教师在其中的目标牵引、方法指导作用很大，工作量只增不减。二、乐于评改，益于习作陈金铭：“作文自能评改”为什么能让儿童喜欢呢？赵菊英：首先，这一实践活动降低了学习的难度，使

5、得人人参与成为现实。比起自己习作，对大部分同学来说评改同伴习作要来得简单许多。其次，这一研究改变以往阅读与习作分离的局面，架起了联结阅读与习作的桥梁。学生运用阅读习得的语言文字知识对同伴习作进行赏析、建议，经历由知到行的过程；被评改者则经历着由行到知再到行，这样实现阅读的巩固延伸。再次，这一实践活动构建r多重对活模式。在对话中，变被评价为评价他人，体会当老师的甘苦，人人参与、人人展示、人人提高，在其中体现自我价值所在。周浩（江苏省南京市栖霞区实验小学）：我们每个老师在做作文自能评改的时候，心里都有三个词：自由、自主、自能。我比较注重的是

6、学生在自能评改课上的“自由”。在我的课堂上，有时空的自由，更有思想上的自由。就拿互评互改这一课型为例，自由书写批改内容，自由进行探讨辩论。对于习作困难生，他们不用直接面对老师，心里更放松，也有更多的机会去倾听别人的建议，去发表自己的想法，去实践习作的快乐。这样的自由是学生心中难得的、倍加珍惜的“金苹果”。正是有这样的自由，才是“以学生为中心”，让学生内心产生习作动机，获得更高层次的预约，也就是我们所说的“乐于评改”。赵芸（江苏省南京市栖霞区实验小学）：我们三年级有《月亮船》作文报，文章都来自三年级孩子们，虽然很多文章并不成熟，但却给了孩

7、子莫大的鼓励。凡是登载作文的孩子，都会收到老师送出的积分卡。小小的积分卡，对孩子而言是大大的荣耀。陈金铭：学生的评改能力提高了，对于他们的习作能力有帮助吗？赵美凤（江苏省南京市栖霞区实验小学）：我以为作文自能评改的实施成效主要有两个方面：第一，学生的习作兴趣大大地提高了。第二，学生的评赏水平以及习作能力都有了一定的提高。以往学生写完作文后教师收上来批，批得很认真很辛苦，而学生只是大致浏览一下等第和评语。现在呢，学生是评价的主体了，对待同伴的作文，教师主要引导他们去欣赏。一个孩子能欣赏别人的文章，同时也能从阅读别人的文章中发现问题，反过来

8、，还能自主地重新审视自己的文章，提高自己的表达水平。在修改之后，还有个二次互改的过程。四个人一小组，不仅仅是一对一，还可以往下传，就是下一个同学在前面一个同学的基础上改，四个人可以交换评改，这很自由，大家乐