小组合作互助提高习作评改能力

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1、小组合作互助提高习作评改能力实验小学韩芹内容摘要：学生参与作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。而《新课标》又倡导自主、合作、探究的学习方式，小组评改可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。在指导中，教师先评改引路。然后师生合作，让学生参与评改，初探如何评价别人的习作。接着，小组内合作，学生之间进行评价取长补短，促进相互了解和合作，使评改形成能力。最后，反馈阅读，自主修改。最终使学生学会作文评改，提高习作水平。关键词：小组合作习作评改叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改

2、的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。而《新课标》又侣导自主、合作、探究的学习方式，小组评改可让学生取长补短,促进相互了解和合作，共同提高习作水平，经过三年级的习作学习，学生己经从老师的评语中对习作评改有一定的认识，懂得了什么是习作评改，但是却没有亲身经历评价的的过程只是停留在自己的模糊意识中,视野也就只只局限在自己的习作屮，如何通过评改别人的习作，与同学合作交流，从别人身上取长补短，这是有待提升的问题，现在谈一下

3、自己的做法：一、教师评改示范引路古语云：“教师传道、授业、解惑者也。”学生初评作文要有个模仿、借鉴的过程，作为初学作文的三年级学生来说要想学习评改作文就更难上加难。于是在评价第一篇作文时，我选择有代表性的习作，通过多媒体屏幕演示，让学生认识并学到规范的修改符号，女口：增、删、调、换、改……让学生看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后的修改中有法可依，有章可循。在后来的几篇习作评改完后，我都会让学生提出队评改的认识，并把这个环节作为每次信息反馈的第一个步骤，这样会加深学生对评改基本方法的记忆为合作和自主评改做好契

4、机。二、师生合作学习评改为进一步推进合作评改，减缓合作评改的坡度，师生合作学习评改。教师亲自参与，与三名同学合作形成小组，到讲台前为全班作师范，利用大屏幕为全班同学演示小组合作评改作文的流程。教师任小组长,负责记录，一名学生读习作。当学生读完习作后，小组针对字、词、句等方面的问题展开评改。作为小组长的教师一定要在多媒体演示下把握每一名同学个性化的建议和评语，并尽量记下每个同学的发言，使他们对自己的评改能力产生信心，为合作评改做铺垫。这使全班同学形成一个感性认识，从感官上明确，我应该如何去进行习作评改。三、小组参与合作评改“旁观

5、者清，当局者迷”，小组合作学生取长补短。促进相互了解和合作，使评改形成能力，学生在教师的一步步引导下已经具备了评改作文的初步能力，在此，小组进行合作发现问题，提高评改能力，以便进行自主修改习作，小组在合作评改的过稈中，小组长负责把组员对习作评价的优点记录下来，并指出不足和组员共同商议。学生与评价他人的文章中不仅提高了自己的语文能力，同吋，学会了欣赏别人，尊重别人，被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。四、反馈阅读自主修改这是小组合作评改的最终目的，学习评改的目的是让学生学会修改自己的习作，学生在经历

6、了一系列评改的历练后，当再次拿起自己的习作时，对所存在的问题已经有了清楚的认识，修改是就会驾轻就熟,如：修改前：“秋天，景观湖旁边的花草树木已经枯萎了，一阵秋风吹过，叶子落在湖面上，飘来飘去，像一只只小船J修改后:“秋天，景观湖旁边的花草树木已经枯萎了，一阵秋风吹过，树叶像一只只黄色的蝴蝶飞下来落在湖面上，飘来飘去，像一只只小船。湖水清澈见底，但却有了丝丝凉意。你低头看湖水仔细寻觅那夏天常见的小鱼，此时已不见它的踪影，它藏在水中和你捉迷藏呢！如果，你有什么不开心的事，别忘了到景观湖来舒展心情呀!”总之，对于刚升入四年级的学生来

7、说，让他们参与习作评改，他们的评价语言虽然稚嫩，但这是他们的收获，他们收获的是“最有价值的知识一一关于方法的知识”学生亲身参与评价，可以具体而直观地感知评改作文的一般方法和道理，了解评改作文的过稈，自己动手修改时可以直接进行仿效。并最终学会合作评改，使习作熠熠生辉，为习作插上彩色的翅膀。