改变评改方式 提高习作水平

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1、改变评改方式提高习作水平摘要作文教学中的“评改”是极为重要的一个环节。传统的作文评改主体是教师，所作的评价是终结性的评价，是学生完成一篇作文的终端，学生关注度低，对提高作文水平收效甚微。在教学中，笔者试图改变这一耗时低效的现状，将作文评改变为学生全员、全程参与的评析判断、修改提高、习作指导的过程，构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，有效地提高习作教学的效率，提高学生的习作评改能力和习作水平。　　关键词作文教学；自主评改；指导策略　　一般作文教学的模式为“教师指导——学生

2、习作——教师批改——教师讲评”。评改主体是教师，重在进行终结性的评价，主要由教师对学生已成形的习作进行评定，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生在评价过程中处于被动地位。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。常此以往，只能使学生逐渐丧失习作的兴趣。新课程理念指出：对学生习作的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。如何在评价中立足于学生的个性发展，多一些人文关怀，少一点主观评判，真正发挥评价的导向功能和激励作用呢？笔者在作文教学中进行了

3、一系列尝试，将教师单方操刀进行的作文评价转变为以兴趣培养、能力发展为中心的发展性、激励性、开放式、多样化的习作评改活动，鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，逐步领悟习作诀窍，悟出一些作文之道来，从而培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，提高了学生的作文水平。　　一、唤醒学生参与习作评改的兴趣和意识　　《小学语文课程标准》积极倡导自主“作文修改”，多处指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“做到语

4、句通顺行款正确，书写规范、整洁”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“重视对作文修改的评价”等，这就要求我们教师必须花大力气培养学生参与习作评改的兴趣和意识。在教学中，笔者注意结合阅读教学引导学生明白“文章不厌百回改”，明白好的文章、词句，都是经过的千锤百炼无数次修改才得来的，唤醒学生参与习作评改的兴趣和意识。如教学《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”时告诉学生，其中“绿”字是经过精心筛选的，极富于表现力。大文豪王安石为了一个“绿”字苦苦思索，初云“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改为“过”，复圈而改为“入”

5、，旋改为“满”。凡如是十许字，始定为“绿”。先后用了“到”“过”“入”“满”等十多个字，觉得都不理想，只有“绿”字最为精警，显出春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面的感觉。再如“苦吟诗人”贾岛“推敲”的故事，因为“两句三年得，一吟双泪流”之叹而传为文坛佳话。这些故事必然会引起学生参与习作评改活动的兴趣和冲动。　　在习作课上，我常常组织学生欣赏佳作，让学生自己发现佳作的精彩之处，互相进行交流，由学生评出“小小评论家”“最佳编辑”“最佳主编”等，并盖上读书章，做“习作指导小老师”。种种激励措施唤醒了学生内心的表现欲，提高了学生参与习作评析的积极性、

6、主动性，为自主评改习作奠定了基础。　　二、改变习作评改方式，提高习作水平　　1.指导评改方法，形成评改思路　　阅读教学是学生获得习作方法的基本途径，也是培养学生评改习作能力最有效的方式。教师要有意识地把习作指导渗透到阅读教学中，指导学生学习观察事物、选择材料、布局谋篇、遣词造句等方法，然后运用学习迁移规律，把学到的阅读方法运用到评改习作中来。在平时的阅读教学中，笔者特别注意结合课文实例对学生进行习作知识的渗透与指导，实现读与写的迁移。如《为了他的尊严》中对乞丐外貌的细节描写以突出人物的特点，《梅花魂》中工整的首尾呼应、篇末点题的结构，《地震

7、中的父与子》中对比手法的运用凸显深沉的父爱，《穷人》一文中心理描写的方法，《唯一的听众》一文中对于老妇人假扮聋子以鼓励“我”的巧妙构思，使课文充满悬念，吸引了读者的心等等，使学生掌握语言运用的一些方法和思路，评改起来就能有的放矢了，为学生自评互评习作引路。　　通过习作评析课，我跟学生一起总结出评析一篇作文的不同角度，比如评析一篇文章选材是否符合题意，是否具有独特的视角；内容是否具体，安排材料是否有详有略，重点是否突出；结构布局是否合理，是否有助于文章中心的表达；语言是否通顺，用词是否准确，有没有拗口的词句；标点是否准确等方面对作文进行评析。

8、当然，并不是每次评析都面面俱到，这对于一个孩子来说，那是强人所难、不切实际的。每次习作评析，我都根据具体的习作要求列出相应的要点，有针对性地引导学生进行评析，由易到难进行指导，如