改变作文评改方法，提高评改的有效性

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1、改变作文评改方法，提高评改的有效性　　随着新课改的展开，教师们陈旧的作文评改方法越来越显示出他的腐朽，当老师们挑灯夜战，逐篇批阅，写满评语的作文被学生看也不看就扔到了一边，下一次作文大家又重复上一次的错误时，正应了叶圣陶先生所说的：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”教师们心痛了，痛定思痛，换来了对作文评改方法的思考。新的作文评改方法一定要做有用功，那就要打破常规，提高评改的有效性。　　步骤一：学生分组批改、分项完成作文评改基础任务　　组织形式：学生分组批改　　为了达到共同提高的目的，教

2、师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长，维持批改的秩序。　　任务分工：学生分项完成　　借鉴魏书生老师的做法，根据我班实际修改为：先让学生完成最基本的批改任务，在能够得着的批改中产生批改的兴趣。　　1.审查格式　　格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。格式错了，在相应的地方做上眉批，指出这里格式有误。这项任务由后进学生完成，看懂格式是最基本的要求。　　2.审查卷面是否整洁5　　这也是大家都能看得出来的。由后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次

3、自己写作文也注意卷面了。　　3.审查错别字　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再由学生自改。每篇作文要经过多个人之手，防止粗心造成错字丢落。此项任务由中等学生完成。　　4.审查病句　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，并进行修改。此项任务具有一定挑战性，由优等学生完成。　　5.审查标点符号　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，要在下面划上横线，并进行修改。。此项任务由优等学生完成。　　步骤二：教师示范评改，教会学生高层次的作文评改方法。　　第一，明确批改任务。　　示

4、范评改是针对学生作文评改时较高层次的一些任务。包括①审查主题思想。②审查所用材料。③审查结构。④审查表达方法。⑤审查语言表达。　　第二，确定批改目标。　　学生习作交上来之后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次评改目标。另外，还要将本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。教师目标明确了，学生才能有的放矢。5　　第三，教师示范评改。　　毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，根本不知道做什么怎么做，教师需要做一个示范与引导，让学生掌握基本的评改

5、方法。示范评改要做到精批细改。教师在精批细改的示范中要让学生学会抓住以上五点任务，确立评改的标准。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。同时，示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，激发学生的试评心理，为互评活动打下基础。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的技巧掌握为止。　　步骤三：学生分组批改、共同完成作文评改高级任务　　评改形式：参考教师示范评改，逐条分析，写下评语。　　任务要求：由以下五点组成　　1、审查文章的中心是否鲜明、集中　　评改任务：议论文的论点是否鲜明，记叙文是否围绕一个中心，说明文是否

6、抓住事物的本质特征。在记叙文中要寻找画龙点睛的句子，如果有要划出来。找不到的看大家能不能读出共识概括得出中心。判断主题是否切合题意。立意是否正确、新颖、深刻。这几点中最重要的是第三点，跑题的文章是不具有评改价值的。　　2.审查文章的选材　　评改任务：①是否围绕中心。②是否符合生活实际，真实可信。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。　　3、审查文章的结构5　　评改任务：①层次段落是否清晰，是否注意了详略的安排。②段落之间过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。开头是否有吸

7、引力，结尾是否深刻，是否独特新颖，富有创意。　　4.审查表达方式　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。　　5、审查语言是否流畅、优美　　语言是否通顺，流畅，用词是否生动新颖；句式是否灵活，错落有致，是否灵活运用修辞手法；好词好句要用波浪线划出。　　评改分工：不妨借鉴一下田忌赛马的办法，由优等生评改中等学生的作文，由中等学生评改差等生的作文，差等生阅读优等生作文，优等生作文由班级大组展评。　　步骤四：学生反思自改，让作文互评有

8、效延伸　　让学生参与“评”，学生知道了习作的成败得失；让学生参与“改”，学生则经历了一个对文字进行完善、加工、创造的过程。对于同学对自己作文的评价，大多数学生都很在意。审视同学指出的自己作文中的弊端，静下心来思考修改；这样，学生在每次作文后都有一个再提高、升华的过程。重新进行修改，教师帮助学生巩固在作文评改中学到的作