改进评改方式 提高作文效能

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1、改进评改方式提高作文效能实验中学李文燕大家好，我是威海市实验中学的李文燕，今天我交流的题目是《改进评改方式提高作文效能》，欢迎大家批评指正。作为语文教师，在批改作文这一点上，我们都有一个共同的感受——累。按照“间周一次大作文，每周2——3次随笔”的要求，一名中学生一学期大约会有50篇的练笔量，而我们老师通常教两个班，按我校的班额大约120名学生，也就是说如果学生的每一篇文章我们都要浏览批阅，那么一学期下来我们大约要批阅6000篇文章。6000篇，可不是一个小数字！天天忙得团团转暂且不说，让老师们无奈的是，你精心批阅的文字，很多学生往往只是

2、瞥几眼，指导意义甚微。作文详批好还是略批好？主张详批的著名人物有于漪老师，她是1978年首批的特级教师，她认为教师的批改是同学生心与心的交流，有时学生两三千字的作文她会评上千把字，难怪她在一次报告中说：学生每写一篇作文我就要写一篇小作文。主张略批的著名人物也是位于老师——于永正老师，同样是特级教师。这位于老师说，他批学生的作文从来都是很简单的，多画一些波浪线，好作文后面再画一个大拇指以示表扬。说的都是作文批改，二者的观点截然不同。一个赞成详批，一个倡导简批，我们又该如何取舍？首先很感谢我区教研员夏主任给我们的作文教学提供了一个很宽泛的自主

3、空间，鼓励我们从实际、实用、实效出发大胆进行作文指导与批改讲评的探索。基于此，在不断切磋中，我们认为作文批改应遵循如下原则：第一，方向性原则。评价一篇作文，首先要着眼于主题、内容，同时考察其表达技巧，坚持内容和形式的有机结合。第二，目的性原则。作文批改，先要着眼具体的训练目的，再兼及其它。这样批改才会有方向、有重点，学生习作才能做到有序列、分层次、循序渐进，收到实在的效果。第三，可行性原则。每个学生的作文，每次的作文，每班的作文，改与不改，改多改少，改粗改细，改什么不改什么，以怎样的手段、形式批改，批与改如何兼顾等等，都要从师生的实际和训

4、练的需要出发，一切以提高教学质量为目的，以既有实效性又方便可行为尺度。本着这一原则，我校在作文评改方面做了如下探索：　一、以教师为主批改的方法1、每次批改确立一个批改重点。　　学生的写作训练要有一个完整的训练体系。初中四年每个学期每次作文均有一个训练重点。例如初一的某堂作文课训练写人记叙文，那么批改重点在于运用了什么典型事例来体现人物的性格。初ofwork,relationships,needandpossibility,putqualityfirst."Improvestructure",referspartycarefully".Is

5、amustadheretotheindividualabsorptionTheprincipleofthedevelopmentofamatureone,andstrictlyperformintheadmissionprocedure,topreventthePartymember二的某堂作文课训练审题，批改的重点在于学生的作文是否偏题或离题。审清了题意，不偏离中心，训练的要求就达到了。反过来看，每次作文都有一个批改重点，教师批阅时就能抓住重点，抓住主要矛盾。批改时就能有的放矢，不至于主次不分，不至于被零零碎碎的东西打扰批改的思路，大大

6、提高了批改的效率。同时，每次作文，学生从教师的批改中，也能明确地了解自己写作中最主要的问题，避免出现作文本上一片红，头脑里面一片空的尴尬局面。　　2、每次批改详批与略批、面批与卷批相结合。　　每次作文写得好的，重在肯定，重在鼓励。写得差的，找出差在哪里，找出原因之所在。在作文本上批改能解决学生问题的，可以卷批；在作文本上批改仍难以阐述清楚的，考虑面批。当然，详批与略批、面批与卷批怎样进行并不能严格限定。对不同的班级、不同的学生，在不同的时间、不同的地点，你认为哪种或哪几种批改方式合适，就可以选用哪种或哪几种。每次批改作文，每班详批二十余份

7、（包括面批），一学期下来，基本上每个学生的作文都能进行两三次详批或面批。3、每次在批改基础上印发讲义集体讲评。教师在批改的基础上总结学生存在的共性问题，筛选出优秀范文和病文若干篇印成讲义，讲评课上一起欣赏一起修改。二、师生同批同改　　对于学生的作文，师生共同阅读后，相互发表意见，共同批改。师生同批同改最普遍的做法是：选定一篇作文，打印后人手一份，先由学生讨论批改，再在教师指导下，比较学生批改的优劣，得出一些共同认识。　　师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法

8、，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意选择什么样的作文作为例文，例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。　　何谓