多种评改方式促进作文能力提高

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1、多种评改方式促进作文能力提高[]作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文写作水平极为不利。　　[关键词]作文教学　　　　语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、此举、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出

2、：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。　　一、上好作文讲评课，以评促改　　讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程　　1.讲评目标少而精　　作文讲评课目标制定要少

3、而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可根据年级不同，班级学生情况不同确定，可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。如高年级学生习作中语句毛病较少，但选择的事件多数欠典型，讲评课可以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。　　2.发挥学生主体作用　　作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味作文的精华，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，要让学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。　　3.优秀生重点“评”

4、　　根据因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。优秀生应以“评”为主，这是因为一则优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。二则优秀生的习作也可作为范文在全班起到示范的作用。　　二、突出学生主体，多种形式批改　　现实中，大多数教师没能很好地处理好主导与主体的关系，批改常由自己一人完成。结果，教师天天忙于批改作文，学生却视而不见，收效甚微。其实，学生才是作文批改的主体，只有充分发挥学生的主体，才能有效地提高学生修改作文的能力，从而提高作文素质。　　1.教师批，学生改　　“教

5、师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生最初没有任何的修改知识和修改能力，教师的批改给了学生一个很好的示范，起到了主导作用。批改中不仅有批语的示范，更重要的是在修改符号，遣词造句等方面给了学生具体的，实实在在的榜样，为学生的独立修改奠定基础。“学生改”是指学生根据教师指导细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。　　2.同伴互批互改　　教师可让学生自由找伴，互相修改，取长补短，主要有学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。通过学生之间的改改画画，圈圈点点

6、，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。　　3.学生自批自改　　众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，叶圣陶先生说:“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”作文

7、写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。　　三、激发兴趣，重视评价　　兴趣是最好的教师，信心是最强的动力。教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。对于学生的修改，教师不能听之任之，应及时评价。评价到位及时，有利于激发兴趣，提高效果。　　总之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动的主体。只有学生的主体作用得到充分地、淋