采用多种方式评改学生作文

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1、采用多种方式评改学生作文　　沐浴在新课标改革的春风里，“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念日益深入人心。教育应当从培育和呵护生命出发，充分赋予学生自由，给予学生主动权，使教育和生命回归到同一目标。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，初中语文教学在进行作文评改的过程中，必须充分保证生命的本真，倡导作文批改的生命化，实现针对作文整体、过程、动态、自我、情感等

2、多方面的评改，使初中学生在作文评改后可以得到知识、情感、自我的提升，从而促进教育对学生所起到的深远作用，达到教育的目标。　　写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则要靠改的实践来造就。传统的评改方式，教师对每篇习作精批细批，既费时又费力，这不仅仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动性发挥不出来，动脑少，动笔少，收获少。同时也易使学生形成“写作是自己的事，评改是教师的事”这样一种错误的认识。如何改变这一现象？提高作文评改效率，采用多种方式评改学生作文是关键。　　一

3、、当堂评改　　俗语说：听君一席话，胜读十年书。当堂评改学生的作文，学生比较容易接受，印象深刻，记得牢，不易遗忘，错误也可以得到及时纠正，效果是比较好的。当堂评改的学生作文内容，可结合平时的语文教学，有机地渗透写作能力的训练，尤其是加强仿写片断练习。课堂上老师应及时掌握学生仿写情况，找出带有普遍性的问题，选取典型的学生习作进行评改。例如第一次仿写概括与具体句群时，有几个学生把它写成总分句群，还有几个学生写的具体部分与概括部分内容不符合，自己当堂给予更正，评改。再如写过渡段的练习，要求学生不仅判断正误，还要说出理由。当堂评改学生的作

4、文，可以对一学生的作文进行评改，也可以对几个学生或一小组的学生作文进行评改，使学生从中掌握一定的写作方法和修改方法，能够培养学生快速作文的能力。　　二、集体评改　　学生写人物外貌时，大部分学生写的都差不多：“有两只眼睛，两只耳朵，一张嘴巴……”。针对这种情况，我从全班同学的作文中挑选出几篇具有代表性的习作，抄写在黑板上，进行集体评改：让学生自由朗读，各抒己见，最后由教师点评。然后再让他们抓住人物的外貌特征进行描写，这就较好地克服了“千人一面，眉毛胡子一把抓”的通病，既锻炼了学生的能力，又为以后写人的作文作好了铺垫。我觉得，课堂上

5、组织学生集体评改作文是个好办法，学生能从中有对比地弄懂为什么要这样写，而不那样写的道理，从而较好地掌握写作技巧和修改方法。　　三、自我修改　　要帮助学生养成自我修改作文的习惯。在多年的教学实践中，我首先要求学生作文写完后，自己先要大声的朗读，学生通过大声的读，很快就会找出作文中语句不通、用词不当的地方，学生自己就会主动地修改，如此反复几遍，学生的作文就有了较大的进步了。接着我把学生的作文收起来，再对学生的作文进行书面简单批阅，将文中的主要错误或不妥之处用修改符号标出，为留给学生练习机会，一般也不作具体的修改，也不批成绩。只是大体

6、分为优良中差几个等次。第三对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体讲评后。将作文本发下去，然后再请学生阅读自己的作文，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生提不出自己的修改意见，教师就要作具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高。经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了

7、该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。我们有理由相信，学生即使评得不到位，对他也是一个学习的过程。而且事实证明了，学生很喜欢这种方式，效果也比预想的要好，我们会不断探索，针对出现问题，不断改进，促进作文教学的提高。　　四、互相修改　　教师很有必要指导学生互相修改，从一下几个方面进行指导：1.遣词造句。这一步需要学生对文章进行反复地朗读，学生以小组为单位，相互交流讨论，找出文章中的错别字和用得不贴切的词语，进行修正，然后再对句子作细致的修改，还得注意标点符号的使用是否规范，不规范的要进行修改并改正。教师在学生修改

8、的过程中，应适时给予指导，并与学生一起完成，如发现问题，与大家一起讨论，找到最好的解决办法。2.文章调理。文章的中心是灵魂。文章中心与题意相符，才能使文章达到要求，所以选取的材料一定要紧紧围绕文章中心来写这样才能突出中心。还要注意选取的材料要真实可信，要有创意，