小学生作文评改方式刍议

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1、小学生作文评改方式刍议河北省广宗县北塘疃中心小学贺会杰有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是批改作文，而且要“精批细改。从错別字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好的。学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的叼？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。笔者在多年的教学实践中充分感受到作文批改可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综

2、合采用多种形式评价。这是一种软化的、宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，木身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精祌。1当面交流学生的作文教上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能种在地上呢？我就问他，他告诉我，这是木芙蓉，和荷花

3、不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸和他当面交流了看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，乂打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学牛.交流，倾听他们的心声。还有就是，笔者以为当面交流不仅限于老师对他们的面对面的批改，有时也要求学生之间当面交流，他们的作文可以在全班相互传阅，各自都说出自己对别人作文的见解，让他们在活动中面对面地交流,面对面地学〉J。2批改方向要明确，有重点小学阶段作文的具体要求是：能写简短的记叙文，做到思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、书写工整，注意不写错别字，会用常

4、用的标点符号。在培养学生遣词造句、布局谋篇的同时，要注意培养学生观察事物、分析事物的能力，这些要求要有计划、有步骤地从一年级开始培养，循序渐进，不断提高。每次批改作文，要围绕每次作文特定的教学B的进行，批改方向要明确，紧紧地围绕着它，突出批改重点，对非批改重点的略改或者不改。如某次作文的教学0的是解决内容具体问题，批改吋就抓住“作文内容是否写得具体，为什么不具体，怎样才能写具体”这一重点；如教学0的是解决条理清楚问题，就着重在条理性上作批改，而其它方面只略改或不改。小学生作文中的问题五花八门，如果教师面面批改，面面重点，往往会花费很大力气和很多时间而收效其微。当然，

5、在明确每次作文批改方向、批改重点的前提下，对具体学生的具体作文，要根据情况区别对待。3评语要有激励性，艺术性首先，批改吋，多运用启发式点评。说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师，要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：有学生在文中这样写：“秋天的小山村又是另一番景色，你看东边的李子刚收完，西边的柿子又成熟了。”点评吋，如果在旁边写上“新鲜！村里什么吋候引进了秋季成熟的李子品种？”比写上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。启发得当，学生心情畅快，自然会想办法把文章中冇问题的地方改正过来。其次，批改吋，善于运用激励语言点评。教师在批

6、改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的幵头你能想出来！”一句温馨又带着期望的话语，能唤起暂吋落后同学的学习信心。“不要怕，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。4因材施教，共同进步4.1优秀生作文冇了一定的基础，就要对其在文章的立意、结构等写作方法方面提高要求，给予指导。给较好的作文，加以讲评、鼓励，激发学生作文兴趣,增强作文信心。之后再采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩

7、大优秀面。并积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，写观察日记，给报刊投稿等。4.2对于后进生的作文，我们不能侧重于从文章的立意、结构等写作方法方面来评价。更重要的是从另一角度去欣赏他们的作文。在立意、结构、语言上虽没有闪光点，但是作为老师要学会去寻找学生作文中值得肯定的东西。总之，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中，要让学生从作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改