小学生作文多元化的评改方式探析

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1、小学生作文多元化的评改方式探析中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）03-0360-01新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。那么在作文教学中如何实现评改方式的多元化呢？一、课标对二、三学段的具体要求第二学段（3—4年级）（1）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（2）学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段（5—6年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款止确,书写规范、

2、整洁。可见，从3年级开始课标就要求学生能自主评改习作，并养成修改自己习作的习惯。《课标》的精髓是“学生是学习和发展的主体。”因此，我认为通向习作殿堂的桥梁是——口主评改。这是《课标》的要求，也是语文教学工作者的职责所在。小学生受知识水平，认知能力的局限，要形成自主评改习作的能力,不是一蹴而就的事，需要一个训练过程。学生能自主评改习作的前提是教师的指导、引领。二、教学策略1、习得规范，传授方法A.统一修改符号1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI—81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。B.教师示范改教师从全班学生的作文中选

3、出有代表性的文章，在老师的带领下读一句议一句，按照修改标准改、评比、鉴别。在评议中，要引导学生说岀好在哪里，错在哪里，怎样改进等。在这个过程中教师要运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生。习作修改的步骤：初读习作，发现问题；边读边改，解决问题；听取建议，改进问题；美读习作，体验快乐。修改的方法包括：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。2、相互合作，自主批改A.学生互相改教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让学牛冇针对性地进行互批互改。形式主要有：（1）四人小组合作批改法。一人读自己的文章，小组成员听

4、，在读的过程中，如发现问题，可提示停读，这时要充分发挥学生合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题。念完后，自已要谈一谈写作感受，然后组员发言,说说对这篇文章的看法，小组长最后根据组员意见写下总结性评语。最后每小组要选出一•篇经过大家修改后的优秀文章准备参评，这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间、组员Z间互相促进，互相提高。（2）同桌交叉批改法。一般说來，同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说，可以促使他开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优牛.來讲，他面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面

5、做精批细改，得到了极大的锻炼。B.自我反思改互改结束后，学生根据大家的修改意见逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、体验合作学习带来的成效。教师可采用以下方式：（1）分析性自评教师要求学生每人准备一木《习作反思木》，每次批改自已的作文时除了要修改作文本身的不足外，还要在《作文反思本》上谈一谈写作目的及修改感受。促使学生从总结、反思中摸索规律，使其在“一步一回头”中收到“步步高”的效果。（2）鉴赏性评选在互改过程结束后，小组推荐的优秀文章参加全班的作文评奖活动，参赛中，山该生上台诵读文章，其他同学既当观众欣赏，又做评委品评，最后师生评选出最佳修改稿。这样，一方面激发学生的写作热

6、情，另一方面可促使学生更加用心评改。3、家长评改现在家长的文化素养普遍提高。在学生完成初稿后根据习作内容和问题，请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作。操作策略上，选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如“一个熟悉的人”、“农贸市场等”，这样做一来可以让家长更了解孩子的习作状况，也加强父母与孩子Z间情感的交流、沟通，让孩子觉得自己父母很关注自己的学习；二來呢家长与孩子一对一的评改，时间上更充足，精力也更充沛，家长也会比较有耐心。这样针对性会更强，实效性会更高。更冇利于学牛习作水平的提高。4、教师评改你在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”

7、的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评定，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较冇特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级