浅谈作文评改方式的思考

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1、浅谈作文评改方式的思考浅谈作文评改方式的思考涡阳县宋大小学宋俊美作文恰当的评改是学牛写作兴趣Z火的助燃剂，凡是善教者总是认真评改学牛作文的。但篇篇“精雕细琢”恐怕力不从心，效果也未必好。如何更科学、更有效地进行评改，M当前作文教学中值得关注的问题。一、当前作文评改的课区分析1.一直以來，广大小学语文教师在评改作文时，非常辛苦地逐字逐句地修改，又是眉批乂是总批。讲评时老师不厌其烦地指出作文的优缺点，结果都是好心没好报，学生对老师的批改不重视，不问为什么这样批改，对老师的批改也心不在焉，下次作文，原有的缺点改之甚少。原因在于：老师包办太多，没有形成内部诱因，没有调动学生的

2、主观能动性。2.老师吝啬分数。不少吝啬在批改作文时，“分数”抠得很紧，学牛辛辛苦苦地写一篇文章，能得到70分就了不起了，有的学生一学期也得不到60分。有的老师认为，好学生的作文从宽批改，给予鼓励。差学生的作文批改评改苛刻，结果呢，好学生写差了，也能得个好分数；过去作文差的学生这次写好了,分数也高不了,甚至被怀疑是抄袭的结果。二、作文批改中困扰教师的心理现象及克服策略1.合理分配注意。作文是内容与形式的统一，构成因索包括：思想性、文章结构、逍词造句、标点等等。教师在批改作文时，要求同时把注意分配到这些因素上來。但是平均分配的注意是不稳定的。如果其中某因索使教师感兴趣，教

3、师就会过分注意这个因素，从而相对削弱对其它因素的注意。如一篇作文字写得好，吸引了教师的注意。如果教师是个书法爱好者，往往对这篇作文先有好感，至于这批作文的其它因素就容易被教师忽略，从而影响评改结杲。为了避免这种1情况，我们可以采取反复阅读、分项评分的方法，加以克服。2.至于及时找反馈。心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会时过境迁，错过机会。学生最关系口己成果的时区在交作业后一个星期Z内。教师的反馈越快，就越能引起学生的关注，使之及时改正错误，及时巩固成果。可若反馈的时间拖得越长，学生对

4、教师的反馈的期待就会逐渐淡化，甚至不当回事。明白了这个道理后，我们在批改作文时，要抓紧时机尽早批完。否则，错过时机，就会无效劳动。1何要迅速批改作文，就不能每篇精批细改，可以把书面批改与口头批改相结合，详批与略批相结合，这样就可以大大缩短批改时间，收到最佳效果。1.对学牛的学习活动进行止确的评价和适当的表扬，能够强化学牛止确的学习动机和学习行为，激励学生学习的积极性。小学牛的作文从总体上讲，很稚嫩、很粗糙，真止优秀的，符合要求的还很少。教师的目光不能只盯着学生作文中的缺点，不能成天只对学生讲这里写得不行，那儿写得不好，说得一无是处，这样，容易使学生产生怕作文的心理。教

5、师要善于发现和抓住学生作文屮的每一优点和微小进步，教师都要及时鼓励，让学生感受到教师对口己寄予很大的期望，从而激起学牛学习作文的积极性。而学牛的不足和错误，则多用商量的语气提出建议：“这段话是否可以这样改如果在,,,,那就更好了”等，让学生从商量和亲切的语气中，体会到教师对白己的尊巫，从而促使他们更加口尊、更加自强，更加发奋学习。三、教会学牛白己改作文学生作文教师改，特别是篇篇改、包办改，学生处于被动地位。只有养成学生自己改的习惯，才能变主动为主动，使他们终身受益。学牛有写到改，这是一次飞跃，需要一个过程，教师首先要教会学生改的方法。1.“口头改”和“书面改”相结合。

6、作文课上教师要抛砖引玉，少讲、精讲。教师把冇代表性的需要修改的作文印发给每一个学生，腾出大量的时间指点2学生改。期间允许学牛相互议论、探讨、提问、翻阅工具书,，”让学牛用过个人讲，互相补充，然片写成书面文字，这样写作长进就很快。2.“个人改”和“集体改”相结合。学生草稿写好后，教师就要求学生自己先读，在读的过程中，学生靠语感自己推敲，发现问题后口己去改。与此同时，要启发引导学生互相批改作文。可把全班学牛分成若干小组（三、四人为宜），互相阅读，互相修改。这样学生一方而可以发现自己的不足，另一方而还可以发现能学到别人的长处，起到取长补短、互相学习、互相促进的作用。3.采取

7、面批的方法。面批不仅可以使学牛知道H己作文屮存在的问题，I何口还町以直接学到教师批改作文的方法。学牛作文完成后，教师耍对症下药，因材施教，采用面批的形式教给学生改的方法。这种方法主要应用在课外的个别指点上。四、实施作文评分改革，提高学生写作水平学生作文的评分应该是对学生作文水平的客观评价。评分力求标准、科学、方法合理，便于操作，还要有利于调动学生写作的积极性，提高作文水平。1.变过低评分为适当的高分刺激。作文的评分标准应根据人纲和个年级具体要求而定，还应考虑学牛的实际悄况适当激励。一般讲，一学年结束时的检测，带有升级水平测定的意义，必须按照大纲与各年