浅谈小学作文评改方式的优化及策略

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1、浅谈小学作文评改方式的优化及策略　　作文评改是作文教学中必不可少的过程，也是教师帮助学生提升写作能力的良好工具。在新课改要求下，教师要积极探索作文评改方式的创新之路，使作文评改方式不断走向多样化。本文中，笔者将就小学作文评改方式的优化及策略提出几点看法。　　一、培养学生自改能力，引导学生自查自纠　　作文如同学生笔下诞生的婴孩，相对于教师等他人，学生对自己的作文有清晰的认识及更全面的把握。因此，优化作文评改方式，首先要从培养学生的自改能力开始。笔者认为，在培养学生自改能力的过程中，教师应该充分考虑学生的能力特点，要为学生制定系统的训练计划

2、，从纠正错别字开始，到语病语句的修改，再到段落层次的优化等训练内容。　　例如，在教授苏教版小学语文第十册习作1《二八月，看巧云》一课时，笔者是这样培养学生的自改能力的：　　笔者将本次的自改训练重点放在遣词造句上，要求学生注重对词句的推敲，以更加形象生动的语句描绘出晚霞画面。笔者首先带领学生学习一篇优秀例文，为学生分析例文中遣词造句的讲究与描写方法的应用。如笔者提示学生“作者在描写‘行走的云’时运用比喻的修辞手法将云彩比喻为‘翻涌的浪花’，使得语言表达生动形象、准确有趣”。学习后，学生在领悟的基础上开始自改。笔者在教室间巡视，及时帮助学生

3、排解在修改过程中遇到的问题。过程中，一位学生求助笔者“是晚霞映红天边还是染红天边好”？笔者提示学生在脑海中想象“映红”与“染红”的动作画面，以帮助选出更准确的词。一番思考后，学生选择“染红”，并与笔者分析理由：“‘染’字将晚霞拟人化，显得晚霞更加可爱迷人。”　　这样，学生通过自改训练，不断优化作文，将作文推向更高的层次，作文水平也不断提升。　　二、引入学生互改机制，利用团体互帮互助　　俗语说“当局者迷，旁观者清”。因此，在作文评改体系中引入学生互改机制，能快速有效地挖掘学生在行文过程中常见的基础错误，能使写作文的学生清晰深刻地认识错误，

4、也为改作文的学生敲响了提醒的警钟。同时，通过互改，学生能认清自己与他人的差距，不同学生间能相互学习借鉴，在团体的互帮互助中提升整体作文水平。作为学生学习的组织者与引导者，在教学过程中，教师应当充分认识学生间作文互改的意义，为学生创造适当的互改机会，同时引导学生正确参与互改，更好地发挥互改机制的效能。　　例如，在教授苏教版小学语文第十册习作2《修改习作》一课时，笔者利用一课时的时间在课堂开展学生作文互改活动。笔者将活动命名为“啄木鸟行动”，并将学生分为四小组，每组提供两篇样本作文与其他组交换互改。笔者要求四小组在规定时间内根据平时所学要点

5、批改好作文并做一定的总结发言。　　接到样本作文后，学生积极开展讨论。笔者在组间巡视，发现学生很快能揪出常见的书写错误与明显的语病语句。对于作文的谋篇布局，学生也有自己的见解。如一位学生在讨论中说道：“作者在描写拔河场景时将描写重点放在‘拔河中’，简单描写‘拔河前’和‘拔河后’场景，文章主次分明、重点突出。”学生讨论批改完后，笔者组织学生进行展示总结。学生对组内两篇样本作文都进行了详细的批注，既有不足的修正，也有对闪光点的肯定。最后，笔者整合各组的情况与学生一起总结本次习作的写作要点并做适当引申。学生在这样的互改活动中受益良多。　　三、丰

6、富教师评改方式，对比评改助力引导　　传统作文评改方式中，教师要花费大量的精力对每位学生的作文进行批注修改，但学生往往只是“略微一瞟”后便将其收入包中。学生对此方式批改的作文产生“审美疲劳”，很少能对教师的批注内容进行深入的思考领悟，这造成教师耗时耗力多，但学生受益寥寥的不良现象。为此，笔者以为，教师在实际教学中应当积极创设多样化作文评改方式，在运用传统评改方式的基础上，灵活结合抽改、范改、对比评改等多种作文评改方式，有针对性地避开学生的“疲劳点”，保持学生对教师批改内容的兴趣及对修改完善作文的热情。这样，教师的精心批注才能真正发挥作用。

7、　　例如，在苏教版小学语文第十册习作3《写一则新闻报道》一课中，我要求学生初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。笔者在本课第二课时中采用“对比评改”的教学方法加强学生对“新闻报道”写作方法的理解掌握。　　笔者首先与学生共同复习“新闻报道”的写作特点，做好理论基础准备。而后，笔者同时放映两篇学生作文（A篇较优，B篇较差），让学生阅读后评选出优篇作文。达成共同认识，笔者开始带领学生评析两篇作文的差异。笔者与学生共同评论：“B篇能将整个事件说清楚，新闻要素完整，但存在语言表达?嗦累赘，重点不分明的不足。”“对比B篇

8、，A篇结构完整，层次分明，语言表达精简扼要，符合新闻报道的写作要求。”……通过这样的对比评析方法，学生对新闻写作知识有了更加具体深刻的认识，在实际写作中也能很好地避短扬长，真正提高了新闻报道写作水平。　　总