浅谈“合作评改习作”的原则、方式及课堂操作

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1、浅谈“合作评改习作”的原则、方式及课堂操作戚新利陕丙省渭南市澄城县实验学校715200釆用传统方式评改习作，教师们耗费了大量的精力，但是大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作中的“批语”不屑一顾。评改方式的高耗低效严重制约着习作教学质量的提高，因此必须对传统习作评改方式进行变革。实验表明，将“小组合作学习”引入习作评改领域是一条有效途径。小组合作方式评改习作，就是将班级学生分成若干个小组，围绕特定的习作“评改目标”，各小组成员在“独立评改”同伴习作的基础上，展开充分的“互动交流”，辨析习作的长处与不足，然后各自

2、对习作进行修改。其优势是将学生置于习作评价“主体”的地位，激活了他们的习作智慧，让习作评改过程成为学生习作水平“再提高”的过程。运用小组合作方式评改习作的“经验”很多，但是大多是“纸上谈兵”，可“读”不可“用”。为探求这种评改方式的“有效性”和“可操作性”，我校进行了深入的研究和实验，逐步探索出运用小组合作方式评改习作的原则、方式及课堂操作模式。一、合作评改的原则小组合作的形式可以多样，但如果指导思想不对或操作得不好，便往往会失去效果。实验中我们归纳了以下基木原则：第一，组间同质、组内异质。这是小组合作学习分组的一般原则，

3、这里同样适用。“组内异质”，为小组成员之间的优势互补、共同提高创建了条件。“组间同质”,为在小组之间幵展竞争提供了梨机。这样分组，有利于在组内形成主动扶持后进的氛围，在组间形成奋勇争先的局面;第二，“评改目标”要先行。“评改目标”是习作评改课之魂，是衡量习作优势的准绳。为避免合作评改的盲目性和随意性，应首先明确“评改目标”；第三，“默读静思”为前提。学生个体的“默读静思”是“互动交流”的基础，缺少了独立的“默读静思”，就不会产生“互动交流”，就会流于表面；第四，“互动交流”是关键。小组成员之间只有充分展开思与思的碰撞，心与

4、心的接触，情与情的交融，才能明辨是非、深化认识，个体思维与集体思维才能得到有效的整合，批语也才能比较准确、恰当，为作者进一步修改习作正确导航；第五，“可视文本”不可缺。小组合作评改习作通常采用的方式是组长朗读习作，组员们静听，听后评议，组长将形成的共同意见作为批语，记录在作文本上。这种方式的憋端是由于组员们面前没有具体“可视”的习作文本，听组长朗读后不会对习作内容留下较深刻的印象，“自主思考”失去了凭借，就会流于肤浅，评议当然不会深入、具体；第六，“人声鼎沸”要杜绝。提起小组合作，给人最突出的印象就是“吵”得一团糟。诚然，

5、要“互动交流”就会冇观点的“碰撞”,“碰撞”往往伴随着辩论，因此“吵”在小组合作中不可避免。但是，倘若“吵”得“人声鼎沸”，就会相互干扰，直接导致评改效果的降低。因此，必须将“吵”控制在一定限度内。二、合作评改的组织方式经过研究和实验，我们对小组合作普遍采用的“按自然座位前后排4〜6人一组”的组织形式进行了变革，将全班学生按习作水平高低分为A、B、C三类，每个小组从A、B、C三类学生中各取一个构成（兼顾性格、心理、性别等因素）。评改课上，每组三人“同排相邻”而坐（座位事先排定），三人先后换习作，各自“默读静思”，完成对另外

6、两位同伴作的“心评”,然后由中间同学持作本，三人共阅，对三篇作逐一交流。这种方式很好地落实了合作评改习作应遵循的原则，有如下好处：1.确保了在评改过程中，每一位学生面前始终保持有具体“可视”的4作文本；2.三位同学紧挨着，讨论吋轻轻说话互相都能听到，杜绝了“人声鼎沸”的现象；3.小组减至三人，缩短了“心评”与“合作”的周期，使“默读静思”和“互动交流”吋间更充裕；4.三人•一组人数并不嫌少。俗话说，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，更何况，其中的A类学生习作水平较高，能够发挥“小老师”的指导与纠偏作用。实验表明，学生经过充分交流，

7、作中的得与失均能辨够提出恰当的修改建议，学生的二次习作均有明显进步。为了让各组学生一直保持新鲜感，扩大相互学AI的范围，我们在起初和期中还分别对各组成员进行一次重组。三、合作评改的课堂操作流程1.明确S标。“评改S标”的确定，应遵循小学生“不善于注意分配”的心理特点，排除书写、行款、错别字、病句等基础性目标，突出训练重点，力求精要。1.指导试评。先匿名印发两篇4作（这是教师浏览全班学生习作后挑选出来的典型习作：一篇为优作，一篇为问题习作）。各小组围绕“评改目标”展开试评（可提前发给学生，在课前完成“自评”），然后组织反馈、

8、交流，教师相机指导，让学生进一步明确本次习作评改重点，掌握本次4作“个性化”的评改方式，为下面各小组开展合作评改作好准备。2.合作评改。在各小组开展合作评改吋，教师应深入其中，去倾听、纠偏、解惑、引导。提取典型问题，收缴优秀习作，为反馈交流做准备。3.反馈交流。首先，请产生“典型问题”的小组利用多媒体向