小学语文论文：低年级识字教学策略谈

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1、让识字教学更高效——低年级识字教学策略谈　识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点，我校教师在与新课程一起成长的过程中，把识字教学作为一年级新课改的切入点与突破口，经过3年多的思考实践、探索学习，在如何提高识字效率上摸索出了一些比较切实可行的做法，也取得了一定的成效，现将相关做法做一整理，全心提供给致力于识字教学的老师们参考借鉴，抛砖引玉，敬请斧正。一．双管齐下，培养识字兴趣识字教学应以兴趣为先，这在我们老师心中已经达成共识，在平时的教学中也都这样在做着，但一开始老师们往往用得比较多的是通过给学生发发小红

2、花，评评“识字大王”等这类外部刺激的方式来调动学生识字的积极性，激发他们的识字兴趣。我们不否认这种间接动力对于初入学的学生有着较强的吸引力，它在一定阶段里对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但它绝不是学生持之以恒的学习动因。在教学中我们常常发现学生一开始都非常热衷于这种奖励方式，小红花少一朵多一朵他们都格外在乎，但随着时间的推移，小红花的魅力日渐减少，学生的识字兴趣也跟着一天天的淡薄下来，老师们为此也苦恼不已，其实这种现象的存在是非常正常的，学习心理学的研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力，只有当学生对

3、所学知识本身感兴趣时，其兴趣才是牢固的，不会轻易变更的，因此，在识字教学中，我们不光要注重通过“奖小红花”，“评识字大王”等外部奖励的方式来培养学生的识字兴趣，同时更应注重培养学生的内在学习动机，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，双管齐下，牢固学生的兴趣。可如何培养？经过几年的摸索实践，一方面根据低段学生的年龄及心智特点，我们尽量采用一些低段学生喜闻乐见的形式来进行教学，活泼识字教学以调动学生的识字乐趣，同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现

4、出异样的热情，因此，在教学时有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，成了我们培养学生识字兴趣的重要手段之一。如在教学“领”一字时，老师让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时老师话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这“领”字呀是形声字，“令”字表音，“页”字表义，想想这里的“页”字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”5意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说认真听，他们的

5、小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅很不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了，老师并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！在这

6、一学习汉字的过程中，我们可感觉到学生的求知欲望始终是高涨的，在发展思维、发展语言的同时，学生还了解了祖国文字的无穷魅力和丰富的内涵，更重要的是点燃了学生探究汉字规律的欲望，激发了学生学习汉字的兴趣。在老师有意识地引领学生去关注汉字的构字规律后，学生在学习汉字时会经常去尝试用自己的思维来解读汉字的构造规律，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构

7、时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。汉字虽小，但却蕴藏着无穷的奥秘，我们相信，只要我们教师充分发挥主导作用，依托汉字浓厚的人文内涵，努力挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，把开掘汉字文化内涵作为培养学生识字兴趣的重要手段，开拓识字赏心悦目、趣味横生、开智育人的教学攻效，必定能充分调动学生识字的自觉意识和主动状态，使学生积极愉快地参与到识字教学中，大大提高识字效率。二．科学操作，优化识字过程1、辨证处理整体感知与精确感知的关系“字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结出的识

8、字教学规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言，它强调识字要以一定的语言环境为依托。的确，字是在一定的“语言场”5中产生的，剥离了语言场，字就成了无源之水、无本之木，因此，在教学中我们会尽量把生字置身于一定的语境中，在语境中进行反复认读，使生字教学不仅仅是抽象的记忆，而是一种有意义、有趣味的识记了，但在语境中认读又是识字教学的一把双刃剑，因为多读