小学语文低年级识字教学策略

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1、小学语文低年级识字教学策略一、教学基本目标（一）识字教学的重要意义汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切文化教育的基石与起点。识字是一个人文化素质提高的第一步，多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界,对发展学生的情感和思维以及培养学生获取信息的能力，都有重要意义。《语文课程标准》中指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。《标准》明确规定，小学第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800—1000个会写。在识字教学中，主张认写分

2、开、多认少写的原则，目的就是为了让学生尽早扫除读写障碍，为语文学习打好基础。（二）第一学段识字与写字教学目标（1—2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．能借助汉语拼

3、音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。二、教材编排特点整体看：人教版实验教材采取众家识字方法之长，融合了我国影响最大的三大识字教学流派（集中识字、分散识字、注音识字提前读写）的优点，精心安排识字内容来落实小学段的识字任务。识字内容分别编排在四个部分：一是结合汉语拼音识字；二是在一年级上下册、二年级上册中编排识字单元或识字课，三是在语文园地安排归类识字；四是全套教材中随课文识字。具体讲：1、体现汉字教学规律。（1）字形：揭示象形、会意、形声字构字规律，蕴含汉字的发展。一册：象形字《口耳目》，会意字《日月明》，三册语文园地

4、中出现抓形声字特点认字。（2）字音：传承古代汉字教育文化，韵语识字，朗朗上口。（古诗、儿歌、对子、谚语、三字经）一册：《一去二三里》《比一比》二册：识字2（三字经）、识字3（对子歌）识字4（儿歌）识字5（字谜歌）识字6（量词歌）识字7（反义词对子歌）识字8（谚语）三册：识字3（三字经）识字5（谚语）识字6（反义词对子歌）、识字7（儿歌）（3）字义：主题鲜明，内涵丰富，关注人文熏陶。（事物归类、生活情境、词语串）一册：《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》二册：识字1（春天词语）三册：识字1（秋天词语）识字2（校园生活）识字4（词语

5、串）识字8（词语串）2、体现学生学习规律。（1）与生活联系。最先出现生活中最密切的词语，逐渐向生活外延伸。（拼音中识字，家庭、校园逐步过渡到阅读生活中的积累）（2）与认知同步。循序渐进，由易道难，由具体到抽象。（从象形、会意到形声，从独体字到合体字，构字构词方式由无规律到有规律。写字从少到多，认写分流）一册：语文园地中同部件归类，二册：语文园地中加部件、换部件、减部件、合体字拆分、同部件带字、反义词、加减笔画、形义结合三册：熟字带生字、形声字、熟字合生字、分字与合字。四册：巩固前面的识字方法（读读认认）字的构成特点、词语的构成特点、句

6、子的构成特点（我的发现）（3）关注学生发展。关注识字的途径和方法，注重学生能力提高和成长教育。（单元主题教育、园地中的方法引导）三、教学基本程序（一）基本程序：创设情境，激发兴趣——感悟语境，自主认读——交流成果，发现规律——复现巩固，扩展识字——指导书写，掌握要领（二）操作说明：1、创设情境，激发兴趣。学习目标：对识字有兴趣，有主动识字的愿望。操作要领：利用各种活动方式（看图、游戏、故事等）创设情境，激发学生识字的兴趣。此环节要注重通过复习旧知、方法渗透、能力展示等，让学生充分感受识字的快乐，产生识字的愿望。2、感悟语境，自主认读。

7、学习目标：初步感知语境，基本认读生字。操作要领：教师引导学生通过拼音、猜读、请教、工具书等方式自读词串、段落或短文，初步感知语言情境，能够基本认读新生字。此环节要给学生充足的时间，激励学生自能识字。3、交流成果，发现规律。学习目标：交流识字经验，分享他人成果，提高识字能力。操作要领：多种方式交流学习收获，感受合作的快乐。此环节要充分体现生生之间的互助识字、师生之间交流中的有效引导，善于发现汉字音、形、义的特点（想象识字、字理识字、部件识字、情境识字等），举一反三，学生在学习中感悟方法，发展识字能力。4、复现巩固，扩展识字。学习目标：巩

8、固识字成果，扩大识字量。操作要领：通过创造活动、更换语境等复现生字，对生字进行练习和运用，加深学生对生字的记忆，同时扩展学生对生字音、形、义的认识（同音、形近、异义字）。此环节要关注学生的识字差异，不做统一要求。要把识字