农村小学低年级识字教学策略摭谈-

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1、农村小学低年级识字教学策略摭谈课改以来，由于低年级使用的实验教科书在识字量上较课改前的教材有了一定幅度的增加。于是“课堂识字教学任务完不成！学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？……”不少低年级语文教师，尤其是农村低年级语文教师，几乎迷失在识字教学的云山雾海之中，焦虑而困惑。调研后发现，低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：一是识字教学目标贪多求全，即“眉毛鼻子一把抓”；二是教学方法机械枯燥，即整节课除了烦琐的音、形、义分析，就是重复机械的抄写；三是识字途径封闭单一，即教材是唯一的识字媒介。针对以上弊端，笔者

2、提出以下策略供商榷。　　　　一、明确目标，分类指导　　　　指导学生会识字，乐识字是低年级语文教学的主要目标和训练重点，《语文课程标准》充分考虑到低年级儿童的年龄特点和认知规律，对第一学段的识字明确提出了“会写”“认识”两类字的不同教学目标。具体要求是：对要“会写”的字做到读准音，记清形，懂字意，写正确，能在口头与书面表达中应用；对要“认识”的字，则只要求学生见字能认其形，读其音，在课文中认识，换个语言环境也能准确认读即可。如现行的人教版一、二年级语文实验教材文后“我会认”栏目中蓝线格子中的生字是要求“认识”的字，“我会写”栏目中田字格里的生字才是要

3、求“会写”的字。基于以上指导思想，我们在实际教学中应该注意两个问题：第一，教师要把握好教材的编写意图，对“会写”“认识”两类字的教学目标要定位准确；第二、教师要立足学段教学目标和训练重点，加强对识字教学的指导。这就要求教师在备课时，要把时间、精力用在对课程标准和教材教法的研读上，准确把握低年级识字教学的基本要求。如：所教学段各学期识字教学的目标和训练重点是什么？独立识字课和随文识字课如何指导识字教学？识字教学中，哪些字是要学会的字，哪些只是要认识的字，该如何教学？要识要认的字中，哪几个字的字音容易读错，哪几个字的字形容易混淆，哪几个字的字义难以理解

4、，怎样引导，都要了然于心。这样，在低年级识字教学中才不至于走弯路、岔路，出现“揠苗助长”或“南辕北辙”的被动局面。　　　　二、活教巧学，激趣增效　　　　目标明确是识字教学的前提，而采取有效策略引导识字则是提高识字效率的关键。《语文课程标准》的教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教学中，教师可根据教材内容和低年级学生的认知特点，创设一些学生喜闻乐见，贴近生活的识字教学情境,让那些生硬的文字鲜活起来，或呈现一

5、幅幅优美的画面，或组织一个个有趣的游戏，或编成一支支动听的歌谣、一首首绮丽的小诗，把学生带入一个浩瀚神奇、移步异景、妙趣横生的识字王国。　　1、创设情境愉快识字　　情境识字就是在识字教学中，教师根据教学内容，通过展示实物或图片、勾画简图、播放声像、语言描述等手段，创设一些与教学内容相关的具体场景和氛围，让学生在生动活泼的学习情境中轻松愉快地学习汉字的一种教学方式。　　例如，苏教版二年级（上）册《识字6》的教学可以这样设计：课伊始，教师激情导入:“同学们,我们的祖国地大物博、山河秀丽，今天老师要带大家一起去领略祖国大地不同地区的特色风情，请看——”多

6、媒体屏幕上播放出颇具地域特色的塞北风光、江南春色和海岛夏景。待学生的情绪充分调动起来后，老师请学生当“小小解说员”，说说这些画面中有哪些风光景物，学生一边说，教师相机出示本课要学习的词语，适时地让学生拼读、识记、理解、诵读，引导孩子们在声像并茂的情境中轻松地学习、应用汉字，既能激发学生识字的兴趣，又大大地提高了识字效率。　　2、巧编游戏趣味识字　　低年级儿童年龄小，游戏是他们最感兴趣的活动形式之一。因此，教学中，教师可根据学习内容和儿童生活中常接触的游戏活动，巧妙地创编成能与识字教学有机融合的趣味识字游戏，让学生在兴趣盎然中，浑然不觉地完成识字任务

7、，并感受学习汉字的无穷乐趣。　　3、读识结合巩固识字　　在语文教学过程中，阅读是对识字成果的巩固和验证。特别是低年级识字教学，如果把阅读同识字结合起来，既能提前阅读，扩大阅读面，保证课标提出的阅读量；又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，让汉字学习与阅读理解互相促进，协同发展，可谓一举多得，关键是要求教师善于开发和活用教材资源。　　目前使用的课标本实验教材，不仅是课文，就连汉语拼音阶段都适当出现了短语、句子和儿歌，意图就是让学生把学拼音，识汉字，促阅读结合起来。那么如何把识字和阅读相结合，达到“读识结合，巩固识字”的目的呢？以下尝试可供参考。如

8、教学苏教版一年级（下）册的识字5之后，教师可仿照课文内容，抓住四季的特征，创编出新的词串“秋天秋风秋雨；苹果柑橘苦柚；蚂蚱