小学语文论文：浅谈小学语文阅读教学中的小练笔训练》

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1、浅谈小学语文阅读教学中的小练笔训练摘要：所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。关键词：阅读教学练笔习作能力如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？下面以国标教材苏教版三年级上册的语文教材为例，谈些具体的做法。 一、变换角度，抓改写让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运

2、用语言的能力。在古诗教学中，我经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。三年级选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当作是诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。我在教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、寂寞、忧愁，我设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你

3、能帮他把内心话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，有学生写道：“寂静的夜晚好凉啊！此时，我的老母亲在干什么呢？她的身体好点了吗？我现在不能照顾她，真是感到愧疚。我的孩子他晚上盖好被子了吗？是不是梦里还在叫爸爸呢？我多么想现在就回到他们的身边，一家老小在一起和和美美地过日子，对于我来说简直是天伦之乐，我真的好想念他们啊！”这是学生不经意地真情流露，她已经完全走进文本，与诗人的心紧紧交融在一起了。之所以学生会有如此深切的感受，我想这与我创设的那段情意绵绵的导语是分不开的，在对诗句理解的基础上再去“煽风点火”

4、、“添油加醋”，学生的感受必定不同寻常，通过心灵的交流和情理的融合，达到了极致。不仅仅是古诗教学，在现代文教学中也同样可以采纳这种方法。比如，《石榴》这篇课文介绍了石榴抽枝长叶、开花、结果的生长过程，可以让学生把自己看作是可爱的石榴，来介绍自己，在作自我介绍时，可根据从文中了解的，插图上和生活中观察到的，分别介绍石榴的生长过程和果实的特点。当然，还可逆反课文中的某一条件，引导想像条件变化对事情变化的影响，让学生在正反比较中强化理解。《第八次》中布鲁斯连打了七次败仗，但他没有灰心，在看到蜘蛛第八次结网成功后，他也从中到了启

5、迪和鼓舞，第八次发起战争，终于赶跑了外国侵略军，这次抵抗成功了。假如布鲁斯没有看到蜘蛛结网，打了七次败仗后从此一蹶不振，意志消沉，结果又会是怎样呢？让学生从对比中体会到“坚持到底就是胜利”、“有志者事竟成”这个道理。二、空白之处，抓扩写作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而

6、且可以提高学生的想像能力和语言表达的能力。我在教《卧薪尝胆》一课时，当讲到“勾践夫妇来到吴园……受尽了屈辱”，学生此时已经能感受到勾践夫妇饱受屈辱，倍受艰辛，历经磨难，但是“屈辱”这个词对于学生来说还是比较抽象，为了让学生更透彻地理解“屈辱”，让勾践这一人物形象在他们的脑海中丰富、饱满起来，我饱含深情地说：“同学们，身为越国国君的勾践身不由已，在万般无奈的情况下伦为了吴王的奴仆，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱，仅仅就这些而已吗？想象一下：在寒风刺骨的冬天，勾践_________，在中秋月圆的夜晚，勾践_______

7、______，吴王面对给他做牛做马、呼之即来，挥之即去的勾践，又会怎样去羞辱他呢？”学生的心灵被深深地震撼了，他们急切地拿出笔，想一吐为快。有学生写道：在寒风刺骨的冬天，当别人还在睡梦中的时候，勾践已经早早地起床了，他穿着一件单衫，在田里不停地耕作着，尽管冻得瑟瑟发抖，脸色发紫，但他还是咬牙坚持着。在中秋月圆的夜晚，当吴王他们在宫里喝酒赏月，纵情享乐的时候，勾践却独自呆在石头房，他望着天空中悬挂的那轮皎洁的月圆，无奈地感叹道：“月圆人不圆，物是人非，我的母亲，我的女儿此是此刻是不是也在想我呢？我的臣民是不是在急切地等待着

8、我回国呢？唉！为了吴国的明天，我只能忍辱负重啊！”吴王看着心甘情愿为自己做牛做马的勾践，得意地戏谑道：“勾践，你这个亡国奴！你做梦也没想到你会伦为我手下败将吧！你永远也不可能东山再起了！乖乖地做一个马夫吧！”说完仰天长笑。回顾这次练笔，学生之所以能写得这么激情飞扬，我想是我紧紧抓住了“屈辱”这个高度概括抽象却与中心密