小学语文阅读教学中的练笔巧设计

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1、小学语文阅读教学中的练笔巧设计◆江苏省无锡市马山中心小学张家凤中图分类号：G623.2文献标识码：A：1671-0568（2014）36-0086-02在传统的阅读与作文之外，越来越多的语文教师开始关注课堂小练笔，二度开发教材，大量设计练笔，“读写结合”在课堂上不断得到充分保证。但是在实施的过程中，我们发现存在很多问题，要么教师师指导乏力、过程粗糙，给个题目让学生茫然下笔，结果学生无病呻吟、言不由衷；要么指导过度，教师说的比学生想得精彩多了，结果大多数学生完成的练笔是一样的；要么对于同一类型的阅读课文

2、无论哪个年级都设计一样的练笔，尤其是介绍人物类的文章，教师们总是喜欢让学生写“某某某，我想对你说……”，结果从一年级到六年级有的学生几乎每次都是写的一样的文字：“某某某，你是我心中的英雄，我要向你学习……”看不到任何语文能力的提高。作为语文老师，我们应该认识到练笔安排也不可盲目，并不是所有的课文都可以或者都必须进行“读写结合”的，真正能提高学生读写能力的小练笔也是需要精心设计的。一、巧妙创设情境，激发表达欲望于永正老师有个经典教学案例《珍珠鸟》，其中有一个课堂练笔设计的典范：师：如果你是课文中的可爱的

3、小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么话？生：主人呀，你对我真好，把我养得胖胖的。祝你写作越来越好！生：主人呀，你照顾我真周到呀！师：于老师对你有个问题，你怎么让我知道，冯骥才对你照顾得真周到？怎么让我知道，他对你好？生：我在主人肩膀睡觉的时候，他连写作都是轻轻的。师：真不错！还有别的事例吗？生：在我在笼子里还没飞出来的时候，你从来不睁大眼睛看我。生：我在屋子里飞来飞去，你也不来管我。生：我用嘴啄他的笔尖，他用手抚一抚我细腻的绒毛。……师：于老师出一个难题：既然冯骥才对你照顾得那么好，你现在用小珍珠鸟的身份来写

4、一写冯骥才。他写你，你写他，有来有往。（引导读第一小节）“真好！”如果你来写冯骥才，第一句话怎么写？生：真好，主人照顾我这么周到。师：嗯，好极了。你看冯骥才，到底是作家。他心中一高兴，写出来的文字就是诗。“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这段话是押韵的。刚才她写的“真好，主人照顾我这么周到。”也是押韵的，好。这句话写完了，下面再举一个例子，刚才大家说的例子都可以，怎么照顾你的，举一个、两个、三个、四个例子都可以……（20分钟之后，学生们的一篇篇精彩练笔赢得了听课老师阵阵掌声。）这堂课上，于永正老师巧妙采用

5、了变换人称的方法，用小鸟的视角来观察世界，创造了一堂简单而又扎实的读写结合课。学生埋头写作的时间占去了一半，于老师说话的内容，几乎全部用于写作的引导与评价，赢得的就是学生畅快的习作表达欲望和表达能力的提高。对语文老师来说，“俯首皆是练笔”时，在文章语言文字的空白处可以设计小练笔，意犹未尽时可以设计，情到深处时可以安排，发人深思处可以设计，经典片段还可以设计仿写训练。如果教师能在恰当的时候巧妙创设情境，让学生的情感与语言得以自由、充分地表达，精彩就出现了。二、找准合适的训练点，充分打开语言闸门虽然一般意

6、义上的习作是从三年级开始的，但低年级语文老师也必须十分重视孩子的口头语言训练，它是习作的前奏，更是学生终身阅读的开始。口头言语训练不足，一直以来都是习作教学的缺陷，实施新课程改革以来，低年级语文教师越来越注重发掘教材中可以进行口语表达的训练点，但同样是口头语言训练，选择的训练点不同，效果就大相径庭。例如，苏教版一年级语文课文《司马光》第一小节中写到“几个小朋友在花园里捉迷藏……”旁边配的是一幅生动的“儿童嬉戏”图，眼光敏锐的教师就能在此处设计口头语言训练。一位年轻的教师在指导学生理解第一小节生字词语后

7、，根据插图设计了这样的训练：小朋友们在花园里玩耍，他们有的……有的……还有的……目的在于训练孩子观察图画，并用“有的……有的……还有的……”这样的句式进行说话练习。看起来没有任何不妥。一个学生站起来回答“小朋友们在花园里玩耍，他们有的捉迷藏，有的摸瞎子，有的躲猫猫。”这三个词语都表示一个意思“捉迷藏”。教师立即进行评价并反馈，提醒学生用其他的词语来说话，第二个学生在老师指导下回答“……有的捉迷藏，有的跑来跑去，有的躲起来。”第三个学生回答基本和第二个相同，第四个学生不知道应该怎么说。教师感到有些无奈，

8、为什么这个看起来挺简单的说话训练难倒了聪明的学生们？之后，经过反思，重新设计了这处训练，既然学生们对“捉迷藏”感兴趣，我们就来说“捉迷藏”吧。“小朋友们在花园里捉迷藏，他们有的……有的……还有的……”改动了几个字，学生们说起来可完全不一样。“他们有的蒙上眼睛到处瞎转，有的躲到了水缸后面，还有的东逃西窜。”“他们有的趴在草丛里一声不吭，有的爬到了大树上，有的慌慌张张不知道要躲到哪里才好呢。”“他们有的爬上了假山，有的跑进了树丛，还有的拼命往远处逃”，等等。