小学中年级语文阅读教学中随文练笔的设计探析

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1、小学语文论文因“文”制宜让智慧在笔尖绽放——小学中年级语文阅读教学中随文练笔的设计探析　【摘要】语文教学最终目的是让学生在语言实践中获得实际运用语言的能力。在语文教学改革中，我们欣喜地发现课堂练笔与阅读教学配合进行，有效地开辟阅读与作文的通道，提高了学生的书面表达能力。但是，现实不少阅读课堂中出现了价值缺失的“练笔热”，使得课堂练笔成为阅读教学的“点缀”、“噱头”，并没有收到良好的效果。本文从聚焦文本精妙点，模仿范式；探寻文本发散点，丰盈内涵；挖掘文本生长点，创意表达三方面进行随文练笔的设计探索，

2、力求阅读和写作教学紧密结合，以读学写，以写促读，全面提高学生的语文素质。【关键词】小学语文阅读教学随文练笔审视：价值缺失阅读教学的“练笔热”——误入藕花深处语文姓“语”，语文教学最终目的是让学生在语言实践中获得实际运用语言的能力。随着课改的不断深入，上至全国名师，下到一线教师，都很重视对教材的“二度开发”，一时间，阅读教学中掀起了一股“随文练笔”的热潮。在实践中，很多老师都有了把读写结合起来进行教学的意识，但我们也看到有些教师对课堂练笔缺乏正确的、理性的认识，导致语文课上对练笔价值取向的曲解或误解

3、，为了练笔而练笔，导致内容重复，情感不能提升，陷入高耗低效的尴尬局面。误区一：漫无目的“假练笔”有些老师对文本缺乏全面的思考、深刻的领会，课堂练笔漫无目的或内容杂沓。如一教师在《新型玻璃》一课后，设计的练笔是：你们还能发明什么样的玻璃？请学生想象着写一写。这样的练笔虽说锻炼了学生的想象力，但却几乎脱离了对文本的理解，体会“科普叙述”更无从谈起，练笔的效果自然大为失色。这是教师的把握失准，目的性不明确，导致了学生的发明只顾求“离奇怪异”。这样的课堂练笔设计，学生的言语表达能力没有得到相应的训练，更没

4、有实效性的提升，只是为练笔而练笔的“假练笔”。误区二：千人一面“空练笔”不知道从何时起，我们的公开课或者是观摩课经常会安排这样的环节：在学生学完整篇课文后，教师总会安排这样的练笔，如学完了《给予树》，让学生代那个如愿以偿的小女孩写感恩卡。学完《去年的树》，让学生写：你有什么话想对鸟儿说，先说一说，再写下来。7于是，我们的学生挤出一些言不由衷、空洞的、口号式的话，这样千篇一律的随文练笔，不利于拓展学生思维的空间，也无法激发他们写作的兴趣，更生不出妙笔之花。误区三：浮光掠影“浅练笔”学生在深入感悟体会

5、文本的真正价值取向之后才能够自然流露自己的情感。学生若没有足够数量和高质量的吸收，是不可能准确精彩表达的。曾经听一位老师执教《珍珠泉》，朗读完描写珍珠泉特点的句子后，马上让学生进入句子的仿写，学生的反馈就是：公园的花真多啊，多得让你数不过来；公园的河真清啊，清得能看到底。这样的结果是学生对相同句式的认识留于表层造成，所以呈现的结果也只是只学其形未学其神，学生无法深层具体地描写。这样的练笔没能促进学生写作能力的功效发挥，只是“虚晃一枪”，听之任之的“浅练笔”。实践：潜心会文扣准读写结合点——返璞归真

6、“劳于读书，逸于作文”是读写关系的最好说明，读是写的基础，写是读的延续，阅读教学中设计巧妙练笔，能有效地开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，以读带写，以写促读，积累语言，学习表达，提高写作能力。那么，我们教师就要做有心人，准确把握教材，深入解读本文，抓住读写着力点，让阅读与练笔良性互动。一、聚焦文本精妙点模仿范式——学以致用模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成

7、阅读和作文的熟练技能。”“例子”中的遣词造句的准确生动、表达条理的清晰有序、谋篇布局的巧妙精致……这些都是学生语言的生长点，上课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累、模仿，既习得表达形式，又提升情感体悟，一举多得。1、揣摩句段探文笔之妙中年级主要加强句子和片段的练习，如果句段练习扎实了，作文何愁无血无肉、平淡乏味呢？怎样把句段练习扎扎实实地训练起来，这还需要一步一个脚印地指导实践，借鉴文本不同句式、段式的结构特点，并融会贯通，懂得运用，从而使学生尝试到成功的喜悦，提高运用语言文字的水

8、平。如《花钟》一课，这篇课文中描写花开了的语言特别生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，为了让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙，教学时，把“感受花开的不同方式”这一环节作为重点，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式后，紧抓省略号，让7学生模仿文本语言，运用拟人或比喻的修辞手法，描写其他花的开放方式。又如三年级上册《好汉查理》一课，文本中对话形式丰富，有提示语在前、提示语在后，提示语在中间，或没有提示语直接引语的四种对话形式，本文主