对《统计与概率》教学的实践与探索

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1、对《统计与概率》教学的实践与探索《课标》将“统计与概率”作为义务教育阶段在数学课程的四个学习领域之一，在每个学段都有具体的体现和不同的要求，虽然比重不是很大，但这个领域的学习对指导学生解决生活实际问题具有重要的意义。这个领域的教学也是常常被教师忽视的。2006年，按照县进修学校小教部的部署，我们开始组织数学教师对“统计与概率”教学开展专题研究，为了摸清情况，首先学校教导处对所有的数学教师进行了一次调查，内容是“你认为‘统计与概率’教学中最大的困惑是什么？”根据收集的问卷，我们整理出以下问题：“统计与概率”教学中存在的一些困

2、惑：1、统计与概率内容不同阶段的要求：从低年级开始，现在所有的实验教材都已经加强了统计与概率的内容，老师在教学过程当中稍不留意就出现一个问题就是越位的现象。本来二年级要达到的目标一年级就完成了。教师对统计与概率的教学要求到底到什么程度上，还不是很清楚。2、缺少学生感兴趣的统计与概率学习或应用的例子。一方面，统计与概率的最大特点是应用性非常广泛，也有很多新颖的例子；另一方面，出现在教学过程当中的例子还是不够实际，对孩子的吸引力不够大。3、教师如何指导统计过程。教师都认同应该让学生经历统计的过程,但感觉课堂上挺热闹,也不知道是

3、否培养了学生的统计观念，什么是统计观念？如何在统计过程中发展学生的统计观念？为了解决以上困惑，我校进行了三个阶段的研究1、学习领悟。要想真正的解决问题学习是关键，我们分析教师之所以存在这些困惑，很大原因是对《课标》学习不够深入，因此教导处制定了学习计划，组织教师通过业务学习的形式以年段为单位认真学习了新《课标》中关于“统计与概率”版块的论述，领会其精神实质；深入研读教材和教学用书，弄清编排体系；同时鼓励教师进行网上学习，搜集相关的教学资源，借鉴共享。每月教导处召开阶段学习总结会，检查教师的学习情况，了解学习中存在的问题，随

4、时调整学习的内容。2、研究内化4各教研组结合自己的实际，确立了研究的小课题，利用每周四的集体备课时间开展专题研究，学校业务领导也参与到各组的活动之中，和教师共同研究，随时把好的做法推广到其他教研组。3、活动提高以组内教研活动为载体，每学期开展一次关于“统计与概率”的教学研讨活动，推动研究的进程，促进相互学习，共同提高。上学期我们派骨干教师参加了在水电小学举行的县“统计与概率”教学展示课活动。活动结束后，参加活动的骨干教师为全校所有数学教师做了二次培训，老师们感觉收获很大。通过三个阶段的研究我们最大的收获有以下几点：1）比较

5、系统地了解了小学阶段小学数学教学内容中《统计与概率》所包含的内容及其在教学中对教师教学行为的具体要求，即结合教学内容创设于学生生活紧密相连的教学情境，这样便于学生在学习有关《统计与概率》的相关知识时，更能够从生活中搜集素材，将素材进行再加工，再创造。2）了解了学生对《统计与概率》的需求所在，即借助生活事实用数学眼光的分析与观察，并用数字的形式，结合自己的旧知识对生活事实进行合理的推测。3）通过学习，通过上网的收集，通过对自己教学实际的回顾，更加深了自己及时进行教学反思的意识，同时丰富了对此知识领域知识的认识。4）建立了《统

6、计与概率》的教学情境库和教学案例，为教学提供了更为丰富的、更有说服力的教学素材。下面我就结合我校学习实践具体谈谈我校教师对“统计与概率”教学的一些不成形的经验与在座的同行共同商榷：一、共同收集案例，建立共享资源。在统计与概率的教学实践中，教师们普遍感觉到出现在教材里的有些例子离孩子实际比较远，学生不太感兴趣，这严重影响了学习的效果。怎样解决这个问题呢？我们经过几次研讨，统一意见，决定大家一起动手收集“统计与概率”教学案例，然后进行分类整理，达到资源共享。经过一段时间的收集和整理我们初步建立了一个分类表格，将搜集到的19个教

7、学情境的案例进行新的筛选与修改，将语言进行净化，将情境内容进行修正与调整，使其更接近于教学的实际，更符合教师教学实际的需求。把这些经过筛选的情境统一编号，案例侧重反映出的知识点是什么，案例中培养学生统计观念的侧重点是什么，我们经过认真分析，填在表格中。而且把每一个情境使用学段，填入表中，便于老师按学段查找。并写出了案例的使用说明，包括教师如何使用情境，学生学习的方法，情境创设的原则等的说明。根据分类标准，在网上.建立《统计与概率》教学情境库，以便于教师收集到的案例随时上传、共享、利用。4二、课内外结合，培养统计能力，建立统

8、计观念什么是统计观念？这曾经是我们困惑的问题，但经过一段时间的学习和研究，我们对统计观念有以下认识：我们认为小学生的统计观念主要有三层含义：一是数据的收集、记录和整理能力；二是对数据的分析、处理并由此做出解释、推断与决策的能力；三是对数据和统计信息有良好的判断能力。对于第一学段的小学生来说，他们的统计观