化学人教版九年级上册中考复习之化学实验探究

《化学人教版九年级上册中考复习之化学实验探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、中考复习之化学实验探究——物质成分的探究厦门实验中学叶桂足【教材分析】科学探究贯穿于整个九年级化学的学习，教材中设置了燃烧条件探究、金属生锈探究、物质性质探究等不同类型的科学探究。福建省初中学科教学与考试指导意见中对科学探究提出了明确要求：能依据题设情景和探究目的提出合理的猜想和假设，设计简单的探究方案，收集有效证据，分析实验现象和原理，得出合理的解释或结论，并进行正确的反思、评价和正确的表述。该题型重视基础、关注探究、联系实际、促进发展，主要考查学生的阅读理解能力，猜想能力，获取与处理信息能力，实验方案的设计和评价能力，对实验现象、数据的分析与

2、对比能力及分类、比较、抽象、概括等科学方法的运用能力。物质成分探究是科学探究中一种代表性的探究类型，因涉及到的物质较多，反应较多，设计方案较多，因而具有一定的难度。【学情分析】学生经过新课的学习初步了解了科学探究的一般步骤和方法，经过一轮的复习对九年级化学知识形成了一个较完整的框架体系，具备了一定的解答实验探究题的能力。但探究题的综合性较强，知识容量大，思维要求高，学生还没形成清晰的解题思路，有一定的畏惧心理。【教学目标】知识与技能：了解科学探究的一般步骤和方法，了解物质成分的探究方法，初步学会通过题意以及结合已有知识对提出的问题进行猜想，并设计

3、简单的化学实验方案。过程和方法：通过物质成分的探究，使学生认识科学探究的意义和基本过程，了解物质成分探究题的解题方法和技巧。情感态度与价值观：通过合作探究，培养学生合作交流能力和科学探究能力，发展学生严谨求实、乐于思考和实践的科学精神。【课型】复习课【教学重点】基于题目所创设的情境，进行理论分析，提出合理的假设，设计出科学可行的实验方案并进行评价，得出结论。【教学难点】理论分析、方案设计【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图提出问题【引入】中考中有一种重要的题型-物质成分的探究题。这种题目综合性强，难度较大。其实，这种题目并不可怕，它有自己

4、的解题方法和技巧。相信通过这节课的学习，同学们可以自信地解答这种题型。【展示并提出问题】现有一瓶久置的氢氧化钠溶液，里面含有哪些溶质呢？提供的试剂：酚酞试剂、稀盐酸、氯化钙溶液、氯化钡溶液、氢氧化钙溶液。【引导】1、回顾科学探究的步骤，问题提出后接着做什么呢？2、猜想与假设，实验方案的设计依据是什么？倾听思考回答开门见山，明确学习目标，利用任务驱动教学。设置真实的探究情境，让学生在真实的情境中解决问题，体验科学探究的过程，领会物质成分探究题的解题方法。久置氢氧化钠溶液的成分探究，是经典题，所涉及到的物质如盐酸、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠等是初中化

5、学的重点。因此，不仅可以培养学生探究能力，培养学生解答物质成分探究题的能力，还可以促使学生对初中几种重要的物质进行复习和归纳，形成更为完善的知识框架。理论分析【展示】学生中主要的三种理论分析。学生一：学生二：课前完成学案学生评价课前独立思考，课堂上互相评价，在评价中完善自己的学案，领悟理论分析的角度和注意事项，体现了学生的主体性。通过实实在在学生三：【展示】完善后的理论分析。【提问】理论分析要分析哪些方面？要注意什么？学生小结：①理论分析主要是分析发生的化学反应，相关物质的性质。②性质的分析要具体而不是通性，要结合题目所提供的试剂。的理论分析，促

6、进学生认识的发展，避免了就题讲题的传统复习的空洞。通过系统的理论分析，为后续的猜想和方案设计做铺垫。猜想与假设【提问】请一位同学分享猜想。然后其他同学进行补充。回答，倾听。让学生感受到，基于理论分析，猜想与假设水到渠成。设计实验方案【引导】实验方案的设计也要基于理论分析。对比氢氧化钠与碳酸钠性质的区别，看看选用什么物质可以鉴别。【展示】学生中主要的三种方案。学生一：思考评价学生小结：取样，滴加足量氯化钡溶液，观察是否有白色沉淀通过检查学生学案，选了三种典型的方案，让学生互评，在评价中认识方案的不足之处，认识方案设计模式，完善自己的思路。学生二：学

7、生三：。如果有，说明有碳酸钠。继续往上层清液滴加酚酞，观察是否变红，变红说明有氢氧化钠，否则没有。进行实验【演示】取样，滴加氯化钡溶液。产生白色沉淀，说明有碳酸钠。【提问】上层有明显清液吗？预设好的方案要怎样改进，才能判断氯化钡是否过量，才能进一步检验氢氧化钠？【演示】过滤。往滤液中滴加氯化钡，无明显现象。继续滴加酚酞，酚酞变红。观察，思考交流讨论学生汇报：用过滤的方法得到清液，往滤液中继续滴加氯化钡，观察是否浑浊。如果没有浑浊，说明氯化钡过量。继续往滤液中酚酞，观察是否变红。观察实验，得出结论，完成学案。通过实验，发现现象与预测的不完全一致，让

8、学生在认知冲突中寻找自己的认识与现象之间的差异，在冲突中探索新知，构建新的认识结构，改进实验方案。让学生真实感受到科学研究的过程。反思提