2019年(秋)五年级语文上册 4 游漓江教学设计 西师大版

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1、2019年(秋)五年级语文上册4游漓江教学设计西师大版教材分析：这篇课文着重描绘的是漓江两岸独特而神奇的山峰。先总写漓江山峰的独特与神奇，然后用优美的语言把最具代表性的象鼻山、斗鸡山、画山的独特与神奇，生动形象地展现在我们面前。文章优美精练的语言、丰富合理的想象、真挚充沛的情感，值得我们好好去品味、欣赏、积累。学习本课要重点引导学生有感情地朗读课文，边读边想象，激发学生对漓江的喜爱之情，并积累好词佳句。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生对祖国山河的热爱。2、能通过课文中的形象描写，感受漓江山峰的形态特点，领略其独特与神奇。3、能把自己

2、喜欢的好词佳句抄录下来。教学重点：从课文的描写中，想象漓江山峰的形态及其特点。教学难点：从课文的描写中领会漓江山峰的独特与神奇。教学准备：漓江的风光图片。教学课时：1课时。教学过程一、设疑自探（10分钟）1、激趣导入：人们都说“桂林山水甲天下”，就让我们乘着木船荡漾在漓江上吧。漓江发源于广西兴安县猫儿山，全长437千米，是桂林人民的母亲河。漓江像一条青绸绿带，蜿蜒曲折。漓江从桂林至阳朔一段，长83千米，两岸山青、水秀、洞奇、石美，兼有深潭、险滩、飞瀑、流泉。乘船游览其间，仿佛置身于童话世界，故有“百里漓江，百里画廊”之说。这样的美景，同学们想去欣赏吗？好

3、，咱们一起去游历漓江。2、齐读课题，你能提出哪些有价值的问题？预设：作者游漓江看到了什么？漓江有什么特点？（板书：看到什么？特点？）3、提示引路，自读探究。（1）出示自探提示：轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。再次默读课文，思考大家提出的问题，在有关的句子下画上横线，并批注下自己的感受。在不明白的地方作上标记。然后在小组中交流。（2）学生自读探究。（8分钟）二、解疑合探：（20分钟）（一）整体感知：1、交流文中难读的字词或句子。2、作者游漓江看到了什么？重点写了什么？（看到漓江的山水，重点写了漓江的山。）（二）感悟桂林山的特点

4、：1.作者游漓江，漓江山峰有哪些特点？A、出示课件：（它不像我曾见到过的许多山峰……像……竹笋、宝剑、屏风，直挺挺地冒，像……盆景）B、从这些词语中，你感受出漓江山峰的什么特点？（没有斜坡，直挺挺地拔地而起。）C、句中最能表现漓江山峰的特点的词是什么？（直挺挺）D、带着你的理解读（试读，生评，自由读。）过渡：是呀，桂林的山拔地而起，千姿百态。那么文中作者具体写了哪些山？（板书：象鼻山、斗鸡山、画山。）2、请同学们自由选择自己最喜欢的景点说说它的特点。①感悟象鼻山的神奇。A、汇报象鼻山景点的样子：出示课件：一块长方形的岩石，在伸向江心时，中间像被谁挖去了

5、整整齐齐的一大块，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插进漓江中尽情地吸水吗？B、指导学生看插图。C、能把这奇特的画面画下来吗？（学生画简笔画，引导形象思维，帮助理解文字内容。）②感悟斗鸡山的美。A、出示课件：“瞧，这隔江对峙着的两座小山……人们称他为斗鸡山，实在是贴切。”B、谈体会（抓住词语“对峙”、“拍打着翅膀”、“窥视着对方”、“啄过去”想象斗鸡山的样子，感受其神奇与独特。）③感悟画山的迷人。出示课件：A、“分明是高悬在江上的一幅图画。”（似画而非画。）上边画着九匹骏马，有的默默地伫立，有的悠闲地嚼草，有的扬蹄疾走，还有的昂首嘶鸣。B、谈你的

6、体会。C、引导想象：你还可以想象出哪些形态的马呢？用上“有的……有的……有的……还有的……”句式说一段话。小结：象鼻山、斗鸡山、画山这不同的景点都具有一个共同特点:板书独特神奇。（三）感悟漓江水的特点。过渡：刚才我们一起感受了桂林山的独特与神奇，那么漓江水又是怎样的呢？A、请看文中插图。B、谁能用文中的语句描绘下来。C、出示课件：漓江确实是美……一座座山峦的侧影，躺在淡淡的波纹里，轻轻地晃荡着。D、你能用四字词语概括吗？E、我们随同作者游玩了漓江，你此时最想说的是什么？让我们把这句话告诉未到漓江游玩的游客。出示课件：桂林山水甲天下（四）升华情感。作者写

7、这篇课文，把漓江美景展示给读者，表达了怎样的思想感情？（热爱漓江山峰的独特与神奇，赞扬祖国山河的无比秀美。）小结：这篇文章用优美精练的语言、丰富合理的想象、真挚充沛的情感向我们描绘了桂林美丽神奇的山峰，清澈见底的水。这样美丽神奇的景象真是让人感到有说不出的惊讶啊！三、质疑再探（4）1、课文学到这儿，课始提出的问题大家都解决了吗？2、快速浏览全文，你还有什么不明白的问题？预设：（1）课文的结尾部分，作者为什么要让“阳朔山水甲桂林”成为自己心中一个美丽的悬念呢？这样的结尾有什么作用？学生交流各自的观点：阳朔的风景会比本文写的景区还要美，祖国的江山到处有美景。

8、（2）为什么会在这里形成这样“独特神奇”的风光呢3、引导学生自由质疑，并相机引导