关注心理效应 培养学生数学素养

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1、关注心理效应培养学生数学素养人脑是心理活动的器官，心理活动是脑的机能，心理是物质发展到一定阶段的产物。数学教师掌握教育学、心理学的一些基本原理，认识一些“心理效应”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们应有的作用，对培养学生数学意识，提高学生数学素养等方面具有重要意义。一、罗森塔尔效应：教师对学生应该一视同仁、公平公正。在教育和心理学上有一个著名的实验，它是由美国著名心理学家罗森塔尔教授设计完成的。有一天，他到了一所中学，在一个班随意走了一圈，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们老师说：这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教

2、授又来到这所学校，奇迹发生了，那几个被他选出来的学生真的成为班上的佼佼者。罗森塔尔这才说：自己对这几个学生一点儿也不了解。这让老师们感到很意外。为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一种神奇的魔力发挥了作用，罗森塔尔教授是著名的心理学家，他在人们心目中享有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑。因此，对他所指的几个学生均产生了积极的期望心理，像对待聪明的孩子那样对待他们。实践教学中，我们教师也应该积极捕捉学生身上特别是数学方面的特长。有的学生动手操作能力强，有的同学计算能力强……这一些学生都应是老师眼中的优生，对他们都应产生殷切期望，平等

3、对待。特别是七年级的数学教师，不要特意去了解查寻学生以往的数学成绩，导致优劣生提前在心目中的反差存在。而应想方设法挖掘学生的数学方面的潜能，让人人学有价值的数学。二、霍布森选择效应：应追求真正灵活的教学方式。1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但有一个条件，即只许挑选是靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓选择，后人讥讽为“霍布森选择效应”。社会心理学家指出如果陷入“霍布森选择效应”，会极大地限制创造性的学习和工作。我们的教学要拒绝“霍布森选择效应”：一是拒绝教学中僵化

4、的填鸭式教法。新课程数学欢迎师生互动的学习场景，呼唤开放式的教学模式。教师就应在《数学新课程标准》的指导下积极创建自主活动的课堂，开辟学生个性张扬的天空。对一些似是而非易混淆的数学问题或思考题应放手且给时间和空间上的自由让学生去思考、去讨论、去争辩、去总结。学生在小组中活动中既可旁听别人的争辩，也可参予争论。不同的新思维相互碰撞擦出的火花，往往是心灵感和顿悟的营养源，也是启动自我思维机器的开关。例如在学习《一次函数》时，让学生在一个平面直角坐标系中画出y=6x和y=6x+5，y=－6x和y=－6x+5，然后让学生分组观察讨论比较图象的

5、异同点。在学生兴致勃勃讨论过后，集体交流。学生敏锐的观察力和思维的再创造力让人惊喜不己，有的同学学说y=6x+5与y=－6x+5的图象，关于y轴对称；y=－6x经过平移5个单位后可以得到y=－6x+5的图象……知识目标，能力目标得到落实。而学生经历了探索过程，体验到了成功的喜悦，以心悟之，同时也揭开了“科学研究神秘”之说。二是要拒绝处理问题方式单一化。就拿评价学生成绩来说，不能只靠笔试，还应配合单元目标采用口答、实验观察、实践活动报告等形式。评价方式多元化，自我评价、互相评价，对学习态度情感的评价。又如作业，书面作业、活动作业，甚至可

6、以采取学生自编作业的形式，让学生有效巩固知识，锻炼发现问题，分析问题的能力。三、超限效应：教师在课堂上要注意学生的心理承受限度，不能一堂课讲到底。著名的作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得演讲讲得很好，准备掏出钱捐款。过了10分钟，牧师还设讲完，他就不耐烦了，决定只捐此零钱。又过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。故事告诉我们，刺激过多，过强或作用时间太长，会使人产生逆反心理，心理学上称为“超限效应”。数学因学科特点——枯燥的公式，错综复杂的层层推理……并不受学生青睐。但心理研究已表明，学生对学习具有如下三

7、个显著倾向：①对处于自己最近发展的知识最感兴趣；②对握主动权的学习很感兴趣；③对学习有鲜明的情感。因此，只要教师运用合理的教学结构，采用不同的方式吸引学生注意力，学生上课的注意力是可以维持的。1、制作背景。尽量将问题与情境生活化、原始化、趣味化、新颖化、奇特化、激发求知欲。如在学习《乘方》一课时，让学生动手对折纸，发现纸的层数变化规律，让学生对“乘方运算”产生兴趣。或用数学故事，讲“平面直角坐标系”时可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网爬动，受其启发发明解析几何的故事设计教学情境。2、合作探究，掌握学习的主动权。如在学习《再探实际问题与

8、一元一次方程》时，通过“请你策划”环节，带动学生主动学习。“冬天到了，空调市场开始进入淡季，为了促销，东方百货总经理准备将原价4000元一台的春兰空调以每台3200元的价格出售。请你为东方百货设计一张广告，看谁的设计最具