《人类的老师》》

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1、7．人类的“老师”（严桥中心小学宇涛）一、教学要求：1．会认本课9个生字，规范书写8个一类字，能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音，通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。3．凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。4．在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。二、教学重难点：重点：凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发

2、学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。难点：在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。三、教学评价设计：1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2．在初读感知环节，通过梳理文章脉络，划分意义段感知课文内容，理清文章的层次，提升学生整体把握文本的能力。3．在精读课文环节，采取学生自学、小组合作的方式，凭借课文具体的语言材料，抓住重点词语，品读课文，了解人类以生物为师的有关事例，并能结合课外搜集的有关资料，加深对课文的理解，开阔学生的视

3、野。激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习能力的培养，并及时做出评价。四、教与学的准备：学生：完成预习单。教师：1.教学课件2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：3课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）激趣引入，读题激疑。1．板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的？2．补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号？人类的“老师”究竟是谁？为什么称它们是人类

4、的“老师”？（二）借助预习单，检查预习。1.检查能否读准生字。出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒：“省”翘舌音；“鲸、亡”后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“u”。2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。（1）出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁，“省”上面的一点不能少。（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。3.出示词语，检查学生对生字词的

5、掌握情况。（1）同位交流自学到的生词。（2）比赛认读老师认为重要的词语。课件出示词语：破碎   教训   新式   坦克   超过   均匀   坚固   机翼   惨祸  省料  某些  机毁人亡    轻而易举    薄壳结构       流线体  ① 读准词语，同位互读、开火车读、齐读。教师重点强调“薄壳结构”读作“bóqiàojiégòu”。② 学生交流对词语的理解。4.检查朗读课文。（1）指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。（2）重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。如：

6、薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。5．整体感知课文内容。（1）课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？①出示第七自然段，齐读：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!板书:自然界的种种生物②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?出示第二自然段:其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。③不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的前开头和结尾，这样的写作方法在以前也接触过?（首尾呼应的写作方法）④指导朗读，读出

7、对自然的敬畏。（2）课文哪几个自然段举例介绍了自然界的种种生物是人类的老师？能不能给课文分分段。（3）学生自由分段后指名交流，教师小结。第一段（1——2自然段）：科学家在鱼儿身上得到启示发明了潜水艇，指出很多生物是人类的“老师”。第二段（3——6自然段）分别举了飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车设计、坦克设计的例子说明生物是人类的好“老师”。第三段（7自然段）：自然界中的生物是人类的好“老师”。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）重点感悟，研讨探索自然的秘密。1．学习1——2自然段，探究“鱼儿”的秘密。（1）指名读第一自然

8、段。（2）为什么说鱼儿是人类的“老师”？请用“因为……所以……”的句式回答。（因为科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜水艇，所以说鱼儿是人类的“老师”。）（3）观察图片：上下游动的鱼儿与潜水艇。（4）齐读1——2自然段。（5）小结：因为科学家从鱼儿身