人类的“老师”

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1、7．人类的“老师”一、教学要求：1．会认本课9个生字，规范书写8个一类字，能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音，通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。3．凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。4．在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。二、教学重难点：重点：凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的

2、热爱之情。难点：在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。三、教学评价设计：1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2．在初读感知环节，通过梳理文章脉络，划分意义段感知课文内容，理清文章的层次，提升学生整体把握文本的能力。3．在精读课文环节，采取学生自学、小组合作的方式，凭借课文具体的语言材料，抓住重点词语，品读课文，了解人类以生物为师的有关事例，并能结合课外搜集的有关资料，加深对课文的理解，开阔学生的视野。激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱

3、之情。4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习能力的培养，并及时做出评价。四、教与学的准备：学生：完成预习单。（见后附件1）教师：1.教学课件2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）激趣引入，读题激疑。1．板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的？2．补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号？人类的“老师”究竟是谁？为什么称它们是人类的“老师”？（二）借助预习单，检查预习。1

4、.检查能否读准生字。出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒：“省”翘舌音；“鲸、亡”后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“u”。2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。（1）出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁，“省”上面的一点不能少。（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。3.出示词语，检查学生对生字词的掌握情况。（1）同位交流自学到的生词。（2）比赛认读老

5、师认为重要的词语。课件出示词语：破碎教训新式坦克超过均匀坚固机翼惨祸省料某些机毁人亡轻而易举薄壳结构流线体①读准词语，同位互读、开火车读、齐读。教师重点强调“薄壳结构”读作“bóqiàojiégòu”。②学生交流对词语的理解。4.检查朗读课文。（1）指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。（2）重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。如：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。5．整体感知课文内容。（1）课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了

6、吧？①出示第七自然段，齐读：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!板书:自然界的种种生物②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?出示第二自然段:其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。③不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的前开头和结尾，这样的写作方法在以前也接触过?（首尾呼应的写作方法）④指导朗读，读出对自然的敬畏。（2）课文哪几个自然段举例介绍了自然界的种种生物是人类的老师？能不能给课文分分段。（3）学生自由分段后指名交流，教师小结。第一段（1——2自然段）：科学家在鱼儿身

7、上得到启示发明了潜水艇，指出很多生物是人类的“老师”。第二段（3——6自然段）分别举了飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车设计、坦克设计的例子说明生物是人类的好“老师”。第三段（7自然段）：自然界中的生物是人类的好“老师”。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）重点感悟，研讨探索自然的秘密。1．学习1——2自然段，探究“鱼儿”的秘密。（1）指名读第一自然段。（2）为什么说鱼儿是人类的“老师”？请用“因为……所以……”的句式回答。（因为科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜水艇，所以说鱼儿是人类的“老师”。）（3）观察图片：上下游动的鱼儿与潜水

8、艇。（4）齐读1——2自然段。（5）小结：因为科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜水艇，所以说鱼儿是人类的——读题。自然界中的“老师”还有哪些？它们的独特之处是什么？