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1、传播研究方法第二部分研究的建构第四讲研究设计（1）中国青年政治学院赵菁2015年10月8日Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.性骚扰会带来很多后果。Adam,Kott
2、ke和Padgitt（1983）发现一些女性学生会由于担心性骚扰而避免选某些课程或与某些教授一起工作。他们还发现男性学生和女性学生对此反应很不同。他们的研究是对1000名男性和女性研究生及本科生进行问卷调查。Benson和Thomson在《社会问题》（SocialProblems）发表的研究（1982）列举了很多由于性骚扰带来的问题。在《好色教授》（TheLecherousProfessor）一书中，Dziech和Weiner（1990）列举了很多受害者遭受的困难。研究者对性骚扰的研究有多种方式。Hunter和McClellan
3、d（1991）对一所小型文科大学的本科生进行了调查。他们抽样了300名学生，让其观看按不同的受害者反应及情境分类的的多种小电视片段。Jaschik和Fretz（1991）对一所中东地区大学的90名女性学生进行调查，向其展示一则经典的助教性骚扰录像。在将这则录像称作“性骚扰”之前，没有女学生会这样称呼它。但当问到这是否属于性骚扰时，98%的女学生表示同意。Weber-Burdin和Rossi（1982）重复了之前有关性骚扰的研究，只是这次以曼彻斯特大学的学生为调查对象。他们让59名学生对40个假设的情景进行评价。Reilley,C
4、arpenter,Dull和Bartlett(1982)对圣巴巴拉加利福尼亚大学的250名女性本科生和150名男性本科生进行了问卷调查，同时也对52名教职员工进行了问卷，要求对展示的性骚扰小片段进行评价。Popovich等人（1986）建立了一份性骚扰的9个项目的量表，以此对一所中等规模大学的209名本科生进行研究，这些学生以15-25人为一组。他们发现学生中间对于性骚扰有很多不同的意见或困惑。不好的文献综述Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfil
5、e5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.性骚扰受害者会经历一系列的后果，从自尊心下降、失去自信到回避社交活动、改变职业目标或情绪低落等（Adam,KottkeandPadgitt,1983;BensonandThomson,1982;DziechandWeiner,1990）。例如，Adam
6、,Kottke和Padgitt（1983）注意到有13%的女性学生会由于担心性骚扰而避免选某些课程或与某些教授一起工作。对于校园性骚扰的研究通常采用很多方法。除了问卷调查，很多研究都进行实验法，向被试展示虚拟情景片段（HunterandMcClelland,1991;JaschikandFretz,1991;Popovichetal.,1986;Reilley,Carpenter,DullandBartlett,1982;RossiandAnderson,1982;Valentine-FrenchandRadtke,1989;W
7、eber-BurdinandRossi,1982）。受害者的言语反应和情景因素看起来会影响到观察者是否将一种行为列为性骚扰。学生中就是否将一种不恰当行为标记为性骚扰是有困惑的。比如，Jaschik和Fretz（1991）发现，只有3%的女性学生在看完一则经典的由助教实施的性骚扰案例录像后会将其看作“性骚扰”。相反，她们称之为“性别歧视”、“无礼行为”、“非专业行为”或“侮辱人格”。但当直接问到这是否属于性骚扰时，98%的女学生表示同意。Roscoe等人（1987）也报告了类似的标记困惑。改进的文献综述Evaluationonly
8、.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.N
