语文人教版五年级下册教学设计-白杨

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1、五年级语文下册《白杨》教学设计任课教师：孔银萍任课班级：五（2）班教学要求：1、使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。２、学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。３、指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。教学重点：学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。教学难点：领会父亲对孩子讲述的那段话。课时安排：两课时。教具准备：幻灯片或挂图一幅、朗读录音。教学步骤：第一课时教学要点：初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。教学过程：一、揭示课题

2、。（板书：白杨）二、导语。三、教师范读课文，学生了解主要内容。（抓中心）1、教师范读。让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？2、讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。 四、学生自由读课文，自学生字词。 1、划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。 2、查：查字典理解生字新词。 3、讲：学生互相交流学习体会。 （音、形、义各有侧重，教师作重点指导） 戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。 抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。 介：用部首查字

3、法查“人”部。 清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词 （清晰—模糊），近义词 （清晰—清楚，分明）。 浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。 表白：对人解释，说明自己的意思。 （对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。） 五、学生默读课文，分段归纳段意。 （抓思路） 1、提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。 （教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。） 2、讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。 第一段 （从开头到“„„从

4、窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段 （从“一位旅客正望着„„”到“„„孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。第三段 （从他们只知道爸爸在新疆工作„„到最后），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。 六、作业： 1、写出下面词语的反义词和近义词： 清晰——     软弱——      动摇—— 2、根据课后习题1的提示，认真读课文。第二课时 教学过程： 一、揭示课题，交待学习任务。 1、板书课题。 2、导言。 3、概括主要内容及写作顺序。（从整体入手） 二、讲读课文（从整体到部分） （一）讲读

5、第一段 （从整体到部分） 1、看图、听读、思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？ 2、默读思考：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句）3、读后讨论。（通过解词析句理解、体会）（1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？（2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎样的情感？4、教师小结。（二）讲读第二段1、学生自由读，思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？2、读后讨论交流。（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么

6、？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？（2）请三名同学分角色朗读对话。思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？（3）教师读父亲的话后提问：“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？3、划出句中的关联词语，并按要求造句。4、教师小结。（三）讲读第三段1、教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？2、教师小结。3、学生齐读最后一自然段。（四）总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。板书设计借物——————————————————→喻人 ↓            

7、                        ↓ 高大挺秀（大戈壁  卫士）        扎根边疆 白杨  生命力强（哪儿„„哪儿）  爸爸   建设边疆 （袁鹰）  坚强不屈（不软弱，也不动摇）    无私奉献 ↑ ↑ 小白杨—————→迎着风沙成长起来————→孩子