咕咚——教学设计

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1、《咕咚》教学设计课标分析《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。教材分析《咕咚》是部编人教版语文一年级下册的一篇课文，这是一篇童话故事。讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。兔子听到响声吓了一跳，没看看是什么，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那

2、高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。学生分析作为一年级的学生已经学会了拼音，可以用拼音阅读课文，学生的理解能力较低，教师要引导学生理解课文内容，学生在学习这一节课是要学会认识“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。课前准备教学课件。学习目标1.认识“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。2.正确、流利地朗读课文。3、感悟作者通过一篇童话，引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。学习重点认识这12个生字，书写7个生字，积累文中好的词语。学习难点引导学生明白遇到问

3、题要动脑筋，多思考。教学过程一、引入新课　1.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。　2.“咕咚”究竟是什么？板书：咕咚设计意图：课堂伊始，揭示课题，通过学生表演，充分调动了学生的积极性，营造出轻松愉悦的学习氛围。二、识记生字，初读课文1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子。(1)借助拼音读课文。(2)用自己喜欢的方法识记生字。　2.识记生字。①教师出示多媒体课件，出现本课的12个生字，带拼音，认读生字。利用编故事、拆分汉字等方法识记生字。②出示本课的12个生字，带拼

4、音，指名说、读、全班读。③出示本课的12个生字，不带拼音，学生拼读师。3.再读课文。课件出示课文，不带拼音，学生在课文中认读生字。要求：要把课文读流利。[设计意图：教师没有先让学生听课文范读，而是让学生尝试自读，这是尊重了学生的原有的知识和经验，挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力。在学生自主学习的基础上，开展有组织的，有调控的识字，反复用多种方法重复这些汉字，牢固基础。]4.三读课文。分段读。由学生自己选择合作的伙伴。读后由教师引导分析本段内容，逐步理解本课内容，感悟作者通过一篇童话，引导学生明白，无论遇上什么事，都要

5、弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。齐读课文。现在读的这么好了，让我们来齐读一下，看看读了之后你知道了些什么?小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。　设计意图：培养学生良好的阅读习惯，训练学生带问题听读课文，在整体上感知全文，让学生学会思考，提高思维能力。　三、感悟课文1、为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头去看看是什么？　因为小兔子的胆子很小。小兔没有听过这种声音。小兔遇到问题没有冷静地思考。2、为什么猴子、小鹿

6、、松鼠也跟着他们跑了起来。小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。　　3.通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。四、小结1、课件出示打乱的汉字，学生认读；2、学生理解课文每段的意思，逐步引导学生理解课文，感知课文要表达的无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。五、板书设计咕咚小兔子拔腿就跑小猴子跟着跑起来动物们都跟着跑野牛拦住动物们动物们来到湖边咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音无论做什么事要弄清事情的真相，不要

7、盲目相信别人六、布置作业　　1.书写生字"吓、怕"等7个生字。　　2.朗读课文。七、教学反思《咕咚》是部编人教版语文一年级下册的一篇课文，这是一篇童话故事。内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我让学生扮演各个小动物，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情，使学生对事物的认识更深刻。