凸透镜成像的规律.

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1、第三节：凸透镜成像的规律教学目标　　一、知识技能目标　　1．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。　　2．探究凸透镜成像的规律。　　二、体验性目标　　1．经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。　　2．反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。　　3．领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。　　教学准备　　凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。　　教学过程　　一、创设情景，引入新课　　贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。　　（

2、一）玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：　　你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？　　（二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？　　演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？　　演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像，　　1．如何区别像的正立、倒立？　　什么情况像明亮、清晰？新

3、课

4、标

5、第

6、一

7、网　　2．怎样区别实像和虚像？　　像与原物相比有什么特点，　　3．像的放大、缩小是什么意思？　　学生思考回

8、答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。　　像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。　　“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。　　“变大”、“变小”指像本身的变化情况。4．什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。　　（三）设问：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？　　凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。　　二、进行实验　　体现学生是学习的主人，能产生探究物理

9、世界的兴趣。尊重实验事实，如实记录实验现象、数据，培养学生的归纳分析能力。针对学生实际情况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到锻炼和提高。　　（一）出示课题并板书　　探究凸透镜成像的规律　　（二）让学生观察实验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。　　1．观察实验装置　　实验装置：J2507型光具座。　　让学生观察说明光具座主要组成部件。　　2．学生对实验器材进行组装、摆放、调整。　　探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材？　　摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。Xkb1

10、.co　　使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。　　调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。　　固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。　　固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。……　　3．设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？　　学生对照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。　　（三）学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。　　学生可采用不同的摆放顺序、不同的移动对象来设计方案进行实验，如：　　摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。　　设

11、问：如何使物体的像呈现在光屏上？　　引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。　　设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？　　让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。　　注意：移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。　　继续设问：根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？　　启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）……　　（四）学生实验1．出示实验要求：　　①多次实验，观察物体的成像。　　②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。　　③记录其他方面的问题及发现。　

12、　2．学生两人一组开始独立进行实验。并根据实验填写小组观察实验记录表（按上面的文字说明做）。　　附表　小组观察实验记录表小组观察实验记录表第_______小组　成员_______、_______　要求：1．多次实验，观察成像的情况。　　2．记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及所成像的物距和像距。　　3．记录其他方面的问题及发现。3．教师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。　　教师应准备小组实验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能继续进行实可向教师要卡片，按提示继续实验）　　三、汇报交流　　学生实验基本结束，并填写好了实验记录表

13、。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。及时反馈矫正实验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的