《最大公因数》教学设计3

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1、《最大公因数》教学设计焦作市云台小学苗继云《最大公因数》教学设计焦作市云台小学苗继云教学内容：义务教育课程标准实验教材教科书五年级下册P79-81。教学目的：1、使学生通过动手操作探索形成公因数、最大公因数概念，并掌握用求两个数的最大公因数的方法。2、培养学生分析、归纳等思维能力。3、激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。教学重点、难点：公因数与最大公因数的概念的建立，探索找两个数的最大公因数。教具准备：课件，印有长方形的纸，不同边长的正方形纸片、水彩笔。教学过程：一、复习旧知，为新知打好铺垫师：我们

2、已经学过因数与倍数的知识，那谁来说说12的因数有哪些？16的因数呢？谁是所有自然数都含有的因数？并且它还是最……。（学生回答，教师课件出示。）师：今天要学的新知识就和因数和倍数有密切的联系，这节课上我要看看谁最会学习，能联系旧知识来学习新知识。二、创设情境，引导动手操作1、课件出示主题图，引入新课师：现在咱们的生活条件好了，几乎家家室内的地面上都铺上了地砖，铺上地砖以后显得非常的整洁和美观，王叔叔家的贮藏室也要铺地砖了，可选择什么样的地砖让他挺伤脑筋，能帮帮他吗？我们来看看他的要求。（师放课件）师：再仔细看看，

3、王叔叔对于地砖有什么要求？（当学生提到一些重点要求，例如：整块，整分米时，教师利用课件使这些重点要求下面出现下划线。）2、提出问题师：整分米是什么意思？整块呢？（学生回答。如果学生解释不清教师可以稍作引导。）师：在铺地时有时剩余的部分放不下一块地砖时，我们就要把地砖进行切割，那么这样做符合王叔叔的要求吗？师：王叔叔家贮藏室的地面是长16分米，宽12分米的长方形，要用边长是整分米的整块正方形地砖把它铺满，该选择边长是几分米的地砖？（生回答）3、引导探索师：到底哪种方砖符合王叔叔的要求呢？还有没有其他答案，咱们亲自

4、动手试一试好吗？师：每位同学都有一张纸，上面的长方形代表贮藏室长16分米宽12分米的地面，老师还为每组同学准备了一个学具盒，学具盒里的几种正方形纸片，代表了几种边长为整分米的正方形地砖，你们可以动笔在纸上画一画，也可以动手铺一铺，每位同学选择一种边长的“地砖”铺在“地面”上，只要铺满一条长边和一条宽边就可以了，然后小组内展示交流，选出符合条件的方砖。学生动手操作，教师引导。二、探究新知1、认识公因数和最大公因数（1）讨论交流师：通过亲自动手铺，找到符合要求的地砖了吗？谁来汇报一下你们的结果。学生汇报。师：边长一

5、分米的方砖沿着长边和宽边各铺几块？（学生回答的同时教师演示课件。）师：看来边长1分米2分米4分米的方砖确实符合要求，那你们为什么不选择边长3分米和5分米的地砖呢？师演示。为什么？边长是5分米呢？（2）抽象公因数概念师：我们发现边长1、2、4分米的地砖能铺满，而且是整块数，其它的都不行。那“1、2、4”与16和12到底有着什么特殊关系呢？（1、2、4不仅是16的因数又是12的因数。1、2、4是12和16的公因数）师：同意吗？（能听懂他的意思吗？说的是什么？）那我们就用以前的方法找找16、12的因数。16的因数12

6、的因数1，2，3，4，6，121，2，4，8，16你发现什么？（我发现1、2、4既是12的因数又是16的因数。）我们还可以用集合圈来表示16和12因数：16的因数12的因数1，2，48，163，612中间相交的部分填什么？表示什么？（1、2、4是12和16公有的因数，1、2、4是12和16的公因数）（随着学生回答，师课件演示。）说能说一说什么是公因数？（几个数公有的因数，就是这几个数的公因数。）那这圈里的（指左边、右边）填什么？表示什么？（学生一边回答，教师一边出示课件，逐步完成上图）一起说说，1、2、4是16

7、和12的公有的因数，叫做它们的公因数。（3）游戏：①课件出示游戏规则：学号是12的因数而不是18的因数的同学站左边，是18的因数而不是12的因数的站右边，是12和18公因数的站中间。②以上学号的学生按要求在讲台前站成一排。③教师先请是12的因数、18的因数的同学分别举手，再请12和18公因数、12的独有因数和18的独有因数的同学分别举手，其他同学判断对错。④教师课件演示以上过程，使学生进一步加深对公因数的理解。（4）认识最大公因数如果王叔叔想用最少的块数铺好地面，你会也推荐边长是几分米的地砖？你是怎么想的？（从

8、公因数中找最大的。边长大的话占地面积就要大，铺的块数就要少）实际上4就是16和12的公因数中最大的一个，我们给它起一个名子叫：“最大公因数”（板书）16和12的最大公因数是4。三、合作交流、探索方法1、大家刚才帮助王叔叔解决储藏室地面铺设问题，还认识了两个新朋友，他们是？如果王叔叔还想给厨房铺上抛光砖，出示平面图。找出尺寸（长27分米，宽18分米）王叔叔的要求同铺储藏室的一样，你会帮他