光地折射教学设计课题

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1、实用文档光的折射芳草地国际学校远洋小学马楠教学基本信息课题光的折射学科科学学段：高年级年级五年级相关领域物质世界能量的表现形式教材首师大版指导思想：《小学科学课程标准》指出，科学探究能力的形成依赖于学生在学习探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑。亲自实践，在感知、体验的基础上，内会形成，而不能简单的通过讲授教给学生理论依据：维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一宗社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某人的，它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解，而正是这一过程中，教师扮演着“

2、促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展根据这个指导思想和理论依据，我在本课中设计让学生自己设计实验验证光从空气入射到水中的现象的活动，帮助学生亲自实践，体验探究过程。在概念的建立上，并不是干枯的讲授式的，采用了解暗箱、设计实验、解决实际问题等环节，帮助学生构筑自己的理解。教学背景分析学习内容分析：一、教材分析（一）、课标中的位置本课属于物质世界领域中能量的表现形式范围内光的传播部分标准文案实用文档具体内容标准：了解光的直线传播现象（二）教材中的位置本课属于首师大版科学第六册五年级下，光

3、与生活单元第四课《光的折射》，通览科学教材学生在之前已经学习了与物质世界相关的很多知识，比如力，比如声音，比如热现象，学生对抽象的事物已经有了了解，学生的年龄的增长，已经具备抽象思维能力，因此具备了学习“光”这样的有关能量的知识。本单元《光与生活》，分别是《光和色》、《光的传播》、《光的反射》、《光的折射》、《透镜》。这样的安排让学从光的认识，到了解光的性质，建立一个关于光的完整概念。二、学生情况分析本课的施教对象是五年级学生，学生在知识上，之前已经学习过光的传播和光的反射，知道光是直线传播的，在光的反

4、射一课中，学生更是会用箭头的方式表示光的路线，为了本课教学进行了铺垫，我在我们学校上课时，在光的反射这一课中的最后总结哪些物体可以反射光的时候，特意埋下伏笔，让学生思考，如果光不是照在镜子上，而是照在水上，会发生什么现象？也作为本课的前测题目，让学生猜测一下经过对于我们五年级2班33个同学的调查，其中18个同学觉得光从空气照射到水中会想照射到镜子一样反射回去，10个同学认为光会被水“吸收”，5个同学表示不太清楚,。标准文案实用文档根据这样的学情我做出如下分析：认为会返回去的同学，是根据自己的生活经验，因

5、为他可以在水中看到自己的样子，也能看到水波光粼粼的样子，所以认为光是被水面返回去了，认为会被水“吸收”的同学，对折射有一定的了解，在他的脑海中有相关的生活经验我的想法：1、教材的运用：本课的教材最开始就提出光从空气射入水中会有什么现象，并给出相应的图片，然后依次安排了筷子实验，硬币实验，烧杯实验等三个实验最后给出概念，体现了探究的过程，问题——猜想——实验——结论的过程，我依据教材的结构，也是又问题引入，但并不是直接给出问题，因为直接给出问题，就会出现我前测时的情况，学生根据自己经验说光被反射回去，并且

6、事实也同样支持，任何物体都可以反射阳光，光从空气入射到水中的时候不但发生了折射，实际也发生了反射，对于本课而言，为了避免出现歧义，我采用了又暗箱游戏导入，这个游戏的设计既有趣味性，又可以直接避免反射的情况出现。然后我依据教材和学生五年级已经可以自主设计实验，让学生设计实验验证自己想法。让学生体验探究式学习的乐趣，最后利用书上的筷子实验，和渔夫叉鱼实验，让学生解决问题。2、学生概念的建构：学生的概念的建构是学生自己脑海中建构，作为老师不能生拉硬拽，而且对于学生已有的经验不能否认，所以根据前测，学生已经有了

7、水是可以反射光的这个概念，为了与本课不产生冲突，老师要尽量避免，但是并不是否认，在本课的最后可以出示一些有关的光从空气入射到水中路线的图片，可以看出实际上光即发生了反射又发生了折射。3、材料的运用：教材中的烧杯实验采用了手电筒，然后在黑色纸一侧开一个缝，实际也是为了把发散光源变成线光源，所以我采取了激光笔，直接运用点光源，这样更有利于观察。教学方式与教学手段说明：教学方法：探究式通过探究光的折射实验，让学生自主设计实验，体验探究式学习的过程教学手段：实验法学生通过设计实验，观看演示实验等过程建立光的折射

8、概念技术准备：烧杯、铁架台、激光笔、白纸、暗箱实验盒、试管夹等前期教学状况、问题、对策等研究说明：标准文案实用文档教学流程示意(可选项)学生的兴趣从游戏中被激发出来，开启本课的探究之旅通过解暗箱的游戏，提出问题：光从空气入射到水中发生了什么现象游戏导入，激发兴趣出示课题培养学生设计实验能力，让学生在实验过程中自主建构折射概念通过教师引导让学生自己设计实验验证问题根据问题，设计实验验证自己想法巩固已学知识，牢固概念利用筷子实验，渔夫叉鱼实验让