依附论在比较教育中的运用

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1、依附论及其在比较教育中的运用孙德智（北京师大国际与比较教育研究所050100041423）内容摘要：从20世纪60年代起，社会科学理论和方法不断借鉴到比较教育研究中来，从而使得比较教育的跨学科性日益显著。在国际比较教育论坛上，依附论和世界体系论的广泛运用，极大地拓宽和深化了比较教育研究的视野，为比较教育研究作出了不小的贡献，具有一定的积极意义。关键词：依附论世界体系论比较教育自从20世纪60年代以来，比较教育学者不断借鉴社会科学理论和方法作为自己研究的基础。同时，一些社会学家、经济学家、政治学家和人类学家也积极参

2、与到比较教育研究中来，从而使得比较教育的跨学科性日益明显，也给比较教育研究带来了无穷的活力和无限的生机。正是在这种情况下，依附论和世界体系应运而生，在比较教育领域产生了广泛的影响，作为研究特定的和具体的依附局面的理论流派，比较教育依附论流派受到了世界各国比较教育学家广泛的关注。一、依附论和世界体系论依附论从20世纪50年代后期开始兴起，它是解释发展中国家社会经济不发达的成因及实现发展可能途径的一种理论。它以拉丁美洲为分析范本，以资本主义世界体系为宏观背景，以现代理论为批判对象，采用经济学、政治学、历史学、社会学等

3、多学科相结合的研究方法，从独特的视角对不发达问题做了一种新的诠释。第二次世界大战结束后，拉美地区社会经济十分落后，对发达资本主义国家的依附程度不断加深，欧美列强与拉美地区的关系带有明显的新殖民主义色彩。关注第三世界的学者针对拉美地区的社会状况进行了长期观察和不断思考，认为拉美地区的落后与其所面临的国际环境具有某种因果关系。而且亚非拉等欧洲的殖民地掀起了民族解放运动，许多国家都先后获得了政治上的独立，建立了拥有独立主权的民族国家，但是这些国家在经济上却附属于西方发达国家。由于现代化理论提供的发展模式在一些发展中国家

4、遭到了失败，南北差距不仅没有缩小反而进一步扩大了，广大发展中国家不发达的现实与发展问题之间的矛盾日益严峻，8现实迫使不发达国家的领导人和学者对发展理论重新进行思考。这样，依附论迅速在发展中国家中发展起来，在20世纪六七十年代，依附论得到了广泛的发展，已经成为当代西方发展经济学理论流派中的一种激进的学说。依附论从经济与政治的相结合的角度出发，论证当代发展中的边缘国家与西方发达中心国家之间的发展问题。依附论认为世界是由中心国家和边缘国家构成的不平等的体系，发达资本主义国家对不发达国家的剥削是导致这些边缘国家欠发达的根

5、本原因，发达资本主义国家的发达是以不发达国家的贫困为代价。为了克服这种依附关系，第三世界国家必须同西方发达国家脱钩，进行社会主义革命。德国的弗兰克是依附论最著名的代表，他首先对现代化理论进行了激烈的抨击，认为不能把不发达国家的现状看作是发达国家曾经经历过的一个阶段。他把“未发展”和“不发达”看成两个完全不同的概念，“未发展”是发达前阶段，而“不发达”则是因为外来的控制和剥削而产生的依附性阶段。这种控制和剥削是殖民主义强加给广大的“不发达”国家的，是一种社会发展的扭曲现象。他认为西方发达国家经历了“未发展”阶段，但

6、没有经历过“不发达”阶段；“不发展”国家是因为“边缘”对“中心”的依附而产生的，中心国家的发达导致了边缘国家的不发达，两者是同一过程的两个方面；不发达国家现在的发展只能是“不发达的发展”(developmentofunderdevelopment)。弗兰克的“不发达的发展”的理论认为西方世界的发展是因为它剥削了不发达国家，而不发达国家的不发达正是因为它帮助了西方。他解释说，资本主义是靠榨取不发达国家的经济剩余和耗尽不发达国家的资源来发展自己的。因此，他主张不发达国家只有割断同资本主义发达国家中心的联系，不再被资本

7、主义发达国家控制，才能自主发展和经济起飞。弗兰克因此得出结论，要想摆脱依附地位，就得与西方发达国家脱钩，只有这样才有真正意义上的发展。从依附论产生和发展的过程来看，由于本身具有的一些理论缺陷和国际政治格局和国际经济关系现实发展的影响，人们对于依附论的批评一直存在。从某种意义上说，我们不能否认依附论为我们认识当今国际发展问题提供了一种全新的视角。20世纪60年代，依附论作为一种新的理论形态出现，说明了它对解释当时的不发达国家情况的适应性。依附论的中心议题的是探讨不发达国家不发达的根源和解决发展与依附问题，“忽略了对

8、中心国家政策和特殊需要的深入研讨，错误地把落后归因于传统或封建寡头”，特别是激进主义依附论者带有很强烈的民族主义情绪。8依附论是一种单维度的分析，只是使用国际经济的运作这个独立的变量解释第三世界出现的三种不同现象：不发达、边缘化和依附性。从方法论角度看，任何理论只用一个独立的变量来解释三种相互排斥的结果是不科学的。我们应承认依附论作为一种理论，确实有它的历史局限性，但是依