“三论”在高职音乐教育中的运用

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1、“三论”在高职音乐教育中的运用三论在高职音乐教育中的运用教育家赫伯特斯宾塞曾经指出：没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半。所以，我们决不认为这些美好的训练和满足无关重要。这说明了音乐教育的重要性，尤其是针对高职学前教育专业来说，没有水平扎实的音乐教育，学前教育专业就会变得暗淡无光。如果说教无定法是指教育方法没有固定的框框条条，那么有教无类则是指教育的以人为本，让人人都接受教育，做到这一点，就需要系统论、控制论、信息论（简称：三论）来作指导。　　一、站在系统论角度对高职音乐教育统筹兼顾

2、　　在高职音乐教育中运用系统论，目的在于树立大局观、系统观，便于施教者宏观把握，统筹兼顾。　　（一）系统论的基本观点　　系统一词来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。　　提出系统论理论的是奥地利生物学家贝塔朗菲，他强调系统论的核心思想是系统的整体观念，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤

3、立状态下所没有的性质。　　系统论认为，开放性、组织性、复杂性，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等，都是所有系统的共同的基本特征。这既是系统所具有的基本思想，也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，同时还具有科学方法论的含义，这正是系统论这门科学的特点。　　（二）运用系统论谋划学前教育的课程设置　　把高职学前教育作为系统，在这一系统中最核心的内容之一就是课程设置，课程设置得科学合理，对指导学前教育专业学习起着关键作用。当前学前教育专业的课程设置大致有幼儿文学、现代汉语、幼儿英语教学

4、、计算机、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿保育学、中外学前教育史、学前教育科学研究、幼儿园教学艺术、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动设计与指导、音乐、舞蹈、美术、体育、幼儿舞蹈创编等。在这些课程中，直接与音乐相关的课程就超过5门，离开音乐这5门课程就显得不完整，或受到直接影响。　　高职学前教育专业的课程设置应统筹兼顾，坚持四个统一的原则：　　一是适应性与引领性统一。　　这一原则要求在适应社会和市场需要的基础上，注重课程引领。课程引领以适应社会需求为基础，而社会的需求是能用能胜任，全面发展而特长突出。学前教育最能适

5、应社会需求的是优良的思想素养、全面的教育理论素养、精湛的教学技能技巧。　　二是稳定性与灵活性统一。　　课程设置的稳定性结合适应社会需求的灵活性，是当今学前教育的发展方向。如果强调稳定性却不注重灵活性，会导致原有的课程设置因循守旧、抱残守缺，那样的课程设置不但没有生命力，也没有活力。容易造成学前教育在课程设置上把理论性、文化性过分强调，把专业性、技能性大肆削减，或许是失策之举。　　三是系统性与独立性统一。　　系统设置课程结构，各个学科相对具有独立性，也就是说，谁来教、教什么、怎样教，都由专业学科决定。万不可强调系统性而忽

6、视独立性，或以独立性代替系统性，而是强调系统、尊重学科，发挥学科独立性而充实系统性，做到局部服从系统，系统尊重局部，使二者之间相辅相成、相得益彰。　　四是宽基础与精技能统一。　　学前教育专业在基础知识方面的要求是基础宽，知识面广，但在专业技能方面的要求却是技能精，综合能力高。把这两方面统一起来，是走向社会安身立命、决定人生的根本。　　（三）在系统论指导下实施音乐教育　　在学前教育课程体系中，音乐教育课程就自成一个子系统而存在，这个子系统由乐理、声乐、视唱练耳、钢琴、即兴配奏等组成，在这专业子系统内，各个课程内容相互联系

7、，相互融合。系统论没有统一的定义，却有具体的内容，若干个具体内容组成了一个系统，这对认识音乐教育、认识学前教育与音乐教育的关系，起着积极的作用。　　二、运用控制论原理让高职音乐教育扬长避短　　控制论的核心在于通过控制，把目标引向优化，把状态引向有序，把对象引导到迅速成长。　　（一）控制论的基本文由.L.收集整理本观点　　控制论是通过施控主体向受控对象输入信息进行控制，由受控对象向施控主体输出信息反馈作用而实现有目的的活动，这个过程分为有序和无序，控制的目的是实现有序避免无序。从允许的控制方案中找出一个最优的控制方案，使

8、系统的运动在由某个初始状态转移到指定的目标状态的同时，其性能指标值为最优。这就是控制论的核心思想。（二）在控制论指导下的音乐教育可以实施123控制方法　　音乐教育的特点是：内容多、要求高、实践强。受教育者的综合能力会在实践中得到检测，音乐教育过程中的有效控制就是使之有序发展，得到认可和接纳。为此当实施123控制方法：　　1是一套教