浅谈中学化学高效能课堂

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1、浅谈中学化学高效能课堂一、什么是课堂“从传统意义上讲，课堂是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。”《现代汉语词典》对课堂的解释是“教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。”“只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂。”课堂是教师通过知识传授培养学生能力促使学生个体成长与发展以及师生生命得以展现的教育场所。二、什么是高效能课堂教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。高效能课堂是有效果、有效率、有效益的课堂（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学目标的

2、较高达成度；（2）有效率：师生双方为实现教学目标而消耗的时间、精力及各种教育资源比较合理；（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。高效能教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。高效能课堂基本特征（1）以学生发展为本的教学目标高效能课堂既是预设的，又是动态生成的，是预设与动态生成相呼应的过程。预设是生成的前提和基础，生成是预

3、设的超越和发展。教学是有目标、有计划的过程，预设是教学的基本要求，但只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。（2）预设与生成相呼应高效能课堂既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程。（3）教与学和谐平衡在教学中，教师改变以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，把本属学生的思维过程还给学生，从而把学生的

4、自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，呈现高效能的课堂教学。（4）教师行为以学生发展为取向三、提高中学化学课堂效能1、明确教学目标●教学目标要体现三个维度●教学目标分层、分步要求●教学目标具可操作性（具体教学目标在设计的时间内是可以完成的、具体教学目标是可以测量的、具体教学目标是可以开发成任务的）例：原电池教学目标设计1、能判断原电池正负极，认识盐桥作用2、能借助对铜锌原电池原理的认识，书写简单原电池电极方程式和总反应式，激发学习动机3、运用氧化还原反应知识解释原电池工作原理，在应用中感悟知识的价值4、大多数学生能通过探究和推理归纳原电池形成的一般条件

5、，并根据课堂实验条件进行简单原电池设计并完成实验，感受探究过程的艰辛与喜悦2、控制教学节奏课堂上，教师尽可能地使自己的教学节奏与学生的思维相符合。通过节奏的调整，使不同层次的学生进入课堂，跟上教师的教学思维，从而取得理想的教学效果。可能出现的问题：⑴对教学内容的节奏把握不均衡⑵教学环节的节奏处理没有曲折⑶忽视了对学生情绪的节奏把握应注意：⑴注意教学进度的快慢节奏⑵注意教学内容的疏密间隔⑶注意教学听课状态的动静交替⑷注意教学思维的起伏变换3、灵活课堂提问提问教学的过程，是教师在课堂上通过灵活的提问以及问题的灵活性，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的听课习惯的过程，是教师引

6、导学生设疑、质疑、析疑的过程，是学生积极参与课堂教学的过程，是学生获得理想学习效果的过程。可能出现的问题：①不能适时调整问题难度②不能适时地提问③开放式问题较少应注意:①提问符合课堂规律②要精心研究提问对象③提问应力求面向全体学生4、注意课堂反馈注意课堂反馈，是指在课堂上教师一边随时观察学生的课堂反应，并根据学生的课堂反应，适时适度地调控自己的课堂教学，使之适应学生的学习，并以此把学生的注意力始终锁定在课堂上。在课堂教学中，时常注意学生的课堂反馈，并针对之实施有效的教学调控，是教师提高课堂教学效能的重要途径。课堂上学生能不能专心学习，在很大程度上取决于教师对学生的课堂反

7、馈的调控能力。可能出现的问题：①对学生的课堂反馈置之不理②对学生的课堂反馈来者不拒应注意：①用视觉的方法获取学生的课堂反馈（察言观色、检查作业、课堂板演）②课堂提问获取反馈③注意课堂反馈的时效性5、引导课堂思维引导提示法，是课堂上学生学习遇到困难时，教师给他们一点提示，让学生自己找到解决问题方法的教学方式。这种教学方法的目的在于，通过点拨学生的思维，使他们更快更准地深入课堂学习之中，进入最佳的学习状态之中。对于学困生，提示的作用不仅如此，往往更激起了他们的自信和学习兴趣。可能出现的问题：①提示相当于标准答案②提示不在点子上，无“示”作用应