浅谈“15” “30”教学模式的中学化学高效课堂

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1、浅谈“15”+“30”教学模式的中学化学高效课堂昭通市盐津县第三中学龙先辉电话：15987058629摘要：新课程的教学理念是以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，关注全体学生的化学素质的发展，使45分钟的课堂达到高效，本文从备课、小组学习和授课过程对“15”+“30”教学模式的高效课堂进行了详细的阐述。关键词：化学高效课堂正文：在新课程改革背景下作为一线化学教师，打造化学高效课堂势在必行。高效课堂是指学生在课堂教学中用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习效果的课堂。“15”+“30”教学模式，是指教

2、师讲授时间不超过10分钟，学生自主学习至少30分钟。这种高效课堂的学习效果既有知识方面的收获，还包括过程与方法、情感态度与价值观三维目标的收获。高效课堂既充分体现了新课程目标的理念，而且对于优化中学化学教学、促进学生的终身发展具有重要的现实意义。我听了在我县举行的青年教师“15”+“30”教学模式的中学化学高效课堂竞赛中12位化学教师的精彩表演，感触颇深，我认为这样的高效课堂可以从以下几方面入手：一、精心备课备好课，设计好教案和导学案是教学工作的重要环节，是提高课堂教学效益的前提。化学学科的教学设计要体现学科特点

3、，化学学科的教学特点主要体现在：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学认识论为原则，紧密联系生活和社会实际。因而，在教学设计时一定要考虑这些因素。初中化学新课程教学设计注重科学素养的培养，倡导单元整体教学设计，注重三维教学目标的落实。要精心设计好教案和导学案，教师要有三大方面的思考：对学生学习应该有深入的研究和思考，对内容本体的学科思考，对教学的思考。二：课前分组现阶段农村中学几乎是大班额的班级授课制，每班学生多的达到八九十人，要提高课堂效率，可以将大

4、班级教学改为在班内实行小组互助学习不失为一种好的选择。充分发挥优秀学生的优势，通过生帮生、生教生的方式，充分开展小组学习，合作学习。分组时每一组以六人左右为宜，优生、中等生、特困生要搭配好，选好小组长，纪律委员，记录员，这样才会使每一，每一学生组都能积极参与活动，参与学习，参与讨论。三、巧用导学案（一）、预先发放在上课的时候，就将下一节课的导学案发放给小组长，让小组长在课余时间督促本组成员完成知识巩固和新知预习的相关内容。培养学生良好的预习习惯，教师要求小组长带领本组学生在课前做好以下两个方面的准备，一是思想上做

5、好准备，该上什么课，自己预习了哪些知识，哪些理解了，哪些不明白，便于通过课堂加深并巩固已理解的，搞清还不明白的。教师一定烟仔上课前做好课前预习检查。（二）、课堂实施1、创景激趣调动学生的积极性，兴趣是最好的老师。基于学生的经验，与生活和社会中的问题相联系创设情景。化学课堂教学又以问题设计为策略。通过创设针对性问题情境，激发学生学习兴趣，通过设计循序渐进的问题导向，促使学生深层思维。问题设计必须要有针对性，问题设计要有有序性，问题设计要有有效性。如在"盐类的水解"教学中，针对"盐溶液是否都呈中性"的问题，可创设实验

6、探索的情境：将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨ3ＣＯＯＮａ、ＮＨ4Ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ＋或ＯＨ－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。再如在 “氯化氢和盐酸”的课上，学生在第一次由教师引导下学习了喷泉实验后，并不只是简单地由形成喷泉的原因概括氯化氢极易溶于水的物理性质，而是展开了

7、设问，提出了很多问题：①为什么喷泉不能充满整个烧瓶？可能的原因是什么？②为什么氯化氢极易溶解于水，而氯气的溶解性不大？还有那些气体极易溶于水？有什么规律性？③只有在水中溶解度大的气体才能做喷泉实验吗？还有哪些气体可做喷泉实验？等等。这些问题中，问题①是可以通过上课的讨论直接解决；问题③是可以通过实验研究的方法解决；问题②涉及未学习知识较多，需要通过课后查找资料的方式获得结果，可以让学生作为研究性的小课题。总之，有效的问题设计更是启发学生积极思维的最有效的“钥匙”。这样课堂上形成了良好的师生互动、生生互动的氛围，学

8、生的自主学习意识得到增强，课堂效率也将得到有效的提高。2、细化目标在指导学生完成学习内容时，一定要将学习目标细化，而不是将“30”分钟的时间全部抛给学生，最后教师自己讲授“15”分钟，这样就变成了学生自学了，而且不是使用“导学案”，而是在教“导学案”，这种课堂将会很沉闷，显得师生都无所事事，又何来高效？所以在具体学习时，应该引导学生一个知识点一个知识点的探讨、交流，引导学