存现句结构及其教

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1、对外汉语教学中存在句偏误分析及教学建议2010级课程与教学论陈景洋第一章存在句的含义、分类及相关研究一、存在句的含义及分类研究（一）存在句含义的分歧1.存在句等同于存现句林可、汪人文（1988）2.存在句区别于存现句张斌，陈昌来（2000）结论：笔者认同第二种观点。（二）存在句的分类1.“动词”分类法张学成（1982）2.“状态”分类法聂文龙（1989）宋玉柱（1991）3.“结构”分类法雷涛（1993）储泽祥，刘精盛等（1997）格局一：A+B+C（前段+中段+后段）（a)“有”字句：屋顶上有个人（b)“是”字句：窗外是绿色的田野（c)

2、“V着/V了”句：墙上挂了一幅画格局二：B+C（中段+后段）（d)无前段的“有”字句：有一种鸟，（名叫“飞天叫”）格局三：A+C（前段+后段）（e)无中段句：桌上一本画册格局四：C段（后段）（f）唯后段句：鲜艳的红旗，动人的笑脸结论：笔者认同第三种分法。二、关于现代汉语存在句中所表现的“时”、“空”研究（一）句法结构层面的“时”、“空”研究周芳（2008）张成进（2005）（二）认知角度的“时”、“空”研究王晓亮（2006）三、本文研究的存在句范围本文参照了雷涛（1993）、储泽祥，刘精盛（1997）等的分类标准，考虑到完整结构对于分析存

3、在句“时空关系”的必要性，将以上述分类中的“A+B+C”这一存在句的基本形式为主要研究对象，其它形式不做重点分析。第二章留学生存在句偏误分析一语料选择《汉语会话301句》《初级汉语教程》（下）《初级汉语会话》《基础汉语》课本HSK动态作文语料库笔者2010年郑贵友语法课期末作业调查问卷结果二留学生时空认知的偏误分析笔者认为这是由于他们对存在句中某些“时空关系“的错误理解所致，所以说，对汉语存在句中“时空关系”的认知程度决定了留学生习得存在句的情况，以下是本文对中亚等国留学生认知存在句“时空关系”的偏误分析。（一）空间关系认知错误1．空间范

4、围下B段动词空间义界定错误例1⑵墙上_____着很多彩色的画。A.立B.放C.挂D.坐2.“有”与“是”所表示的空间含义的模糊化例2车路两边全_______麦田。A.在B.有C.是D./3.空间关系的理解错位例3：⑸教室中正挂了一个黑板(×)（二）时间关系认知错误1.对时间词充当存在句A段所体现的“时间性”的认知不清例4：⑹很多学生学校门口放学的时候有_________________________例5：⑺当我回到家的时候，_________。A.桌子上正（justright)放着一杯热茶B.桌子上一直（always)放着一杯热茶C.桌

5、子上最后（last)放着一杯热茶2．“V着”与“V了”句时态意义的混淆例6当我走进教室的时候，桌子上放__一本书。A.有B.着C.在D.了例7：他的头上滚动____汗珠。A.了B./C.着D.有例8：惊蛰以后，夜里落____一场春雨。A.了B.着C.有D./三、语料库中关于存在句“时空关系”的偏误分析（一）时空词语使用不当例9：我们在生活的这地球里有很多声音，在这声音里有很多噪音。(×)（二）错序例10：山上五光十色的花开满了。(×)（三）时体成分“着”、“了”的遗漏或冗余例11：杯子里都装满水。(×)例12：广场中央有着一座毛泽东纪念馆

6、。(×)第三章汉语存在句偏误分析的教学建议（一）课堂教学法研究1.多媒体Flash教学法2.图解法3.写作法4．趣味教学法5.模仿练习6.看图说话（二）教材编写不足及建议1时间词充当A段的句子共有3句，使用率2.8%，并未重视到“时间认知”对于留学生习得存在句的意义。2A段空间词单一，主要有“上”、“下”、“里”三种，每个句子句式基本上是是对语法概念的简单重复；3“V着”句中的“着”的状态性及时态意义在B段动词的灵活运用下“模糊化”；4“V了”句中的“了”被用在趋向动词以及表出现、消失等动词后，强调动词的结果，在存在句中的“时态意义”也被

7、弱化。（二）编写中的几点建议与思考1情景对话的创设简化有字句，是字句固定僵化句式的练习比例，增设最富时态意义的“V着”句与“V了”句比例。在情景对话里增加对话中的时间跨度，将对话场景分成不同空间，适当转换话语主体。模拟题型玛丽：吉姆，你昨天去哪了？吉姆:我昨天去小明家了。玛丽：哦，他家怎么样？吉姆:很好，他家墙上挂着一副水墨画，地上铺了一块红地毯，客厅里还摆了西洋钟表，很有意思。玛丽：是吗？他家有汉语书籍吗？明天有个主持大赛，我想准备一些汉语故事，但不知道准备什么样的。吉姆:啊，我想起来了，当我到他家时，他的书桌上放着一本汉语故事集，你可

8、以去跟他借。玛丽：那太好了，但是，我不知道他家在哪里。吉姆:他家很容易找的，他家的左边是医院，后边是一个公园，对了，他家附近有一个大型游乐场，叫“乐园”。玛丽：好的，我知道了，谢谢你。吉姆:不