课堂教学反思案例

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1、课堂教学反思案例XXX9月1日，我们进行高三第一次月考试卷讲评。当进行文言文讲评时，我又特别强调理解分析的时候紧扣语境进行。有学生还是理解语境意识的重要性。于是我就利用考题的断句一题让学生以小组展开讨论评价，该题是这样的:4、下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A江以三十六人横行/齐魏官军数万无敢抗者其才必过人今青溪盗起/不若赦江使讨方腊/以自赎B江以三十六人横行齐魏/官军数万/无敢抗者/其才必过人/今青溪盗起/不若赦江使讨方腊/以自赎C江以三十六人横行齐魏/官军数万无敢抗者/其才必过人/今青溪盗起/不若赦江/

2、使讨方腊以自赎D江以三十六人横行/齐魏官军数万无敢抗者/其才必过人/今青溪盗起/不若赦江/使讨方腊以自赎对第一处的断句，学生争论分为三派：一派认为BC对；一派认为AD对；还有人认为都对。显然，有不少学生的理解是错误的。明确准确答案后。有学生追问：“为什么不能断在横行后？”还有学生追问：“为什么齐魏就不能在官军前面？”“把齐魏理解成齐地和魏地不行吗？”小组有学生讲得较明确，争论小声了；有的小组讲得勉强，争论声较大。各组结束讨论，派代表交流。大家分歧的关键是“齐魏”的理解不同。于是我引导学生关注语境，如果能就扣上句“宋江寇京东”

3、来理解，就不会把“齐魏”理解为齐国魏国”，因为叙述的是宋朝宋江的事，不是战国时期的事，理解错误的同学一下就明白了，自己犯的错误类似于“关公战秦琼”，看来关注语境理解确实是非常重要的意识与方法。还有联系后一句“官军数万无敢抗者”来理解，把“齐魏”理解成“齐地魏地”的同学也与前面的错误一样。所以句子不能断在“横行”后。这时又有一个同学还不服气，提出自己的理解，“把齐魏翻译成山东河南不就可以断在横行之后了吗？为什么就不行？”这个问题出乎大家意外，一时同学们都思考，教室里一下静悄悄的。我立即意识到这是个绝好的时机，让同学们更能真正明

4、确预警意识的重要性。于是首先肯定“这个同学他的问题很有水平，说明他刚才的确认真思考了，给点掌声吧”。待安静下来后，我问“那个同学来解答这个同学的挑战性问题呢？他的理解符合原著的精神、人物当时的思想吗？”见一时无人回答。我又提示大家“请同学们再看原文，这是谁向皇帝就什么事情提出的建议，皇帝给予了他怎样的评价。也就是把要求断的那一大句放到段落中去思考，看看谁能看出问题的精神实质。”学生们再看原文。多媒体出示（原文的段落）：宋江寇京东，蒙上书言：“江以三十六人横行齐魏官军数万无敢抗者其才必过人今青溪盗起不若赦江使讨方腊以自赎。”帝

5、曰:“蒙居外不忘君，忠臣也。”命知东平府，未赴而卒，年六十八。赠开府仪同三司，谥文穆。这是还是那个提问的同学最先站起来说：“老师，我理解了，我刚才的理解是肤浅了。”“你能给大家说说你的反思结果吗？”“好的。”这时陆陆续续有同学举手了。“大家想听听他自己的反思成果吗？”大家同意。“那请你上讲台，结合多媒体上的原文解说。”这个同学很自信地上讲台。“大家好，我在看原文，结合整个文段理解后，发现，这个分句是侯蒙在先前宋江进犯京东现在青溪又有盗寇起事的情况下，向皇帝提出如何解决国内盗寇问题的建议，如果把齐魏与官军连在一起意思就是山东河

6、南的数万官军没有敢与宋江抗争的，言外之意就是其他地方有敢与宋江抗争的官军，那皇帝就可以调派那些官军消灭宋江，侯蒙又何必多此一举，如果是这样，皇帝又为什么评价他是忠臣呢？由此看来，此时宋朝国内是所有的官军都没有敢与宋江抗争的，历史也是这样，所以，齐魏不能和官军连在一起，而是说宋江在齐魏一带活动。所以排除了AD两项。”伴随他的回答完毕，大家掌声一片。我趁热打铁，板书“紧扣语境理解文本”。“不仅是文言阅读，其它类型的文本阅读都需要很强的语境意识，词不离句，句不离段，段不离篇，是阅读的基本方法，希望大家牢记并不断实践成为自己的习惯。

7、”“谁还有不同的解释？”我还加深学生对这个阅读意识印象，并且听听不同的解题思路……反思：我觉得有效的课堂教学，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。关注学有很多方法，而课堂评价就是最有实效的一种方法。如何通过评价提高课堂效率呢？可从以下几个方面进行：  第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。  第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情  第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。  在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而

8、学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减