基于课文，指向语用的群文阅读教学

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1、基于课文，指向语用的群文阅读教学一、什么是群文阅读教学？定义：就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。特征：同一个议题、多个文本、探索性教学小学群文阅读教学的基本课型课型1：基于单元整组教学的群文阅读课如五上六组“父母之爱”：《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》《剥豆》小学群文阅读教学的基本课型课型2：基于教材课文拓展的群文阅读课如五下《刷子李》《俗世奇人》《苏七块》《泥人张》《张大力》《……》“1+X”群文阅读教学

2、小学群文阅读教学的基本课型课型3：基于综合性学习的群文阅读课如六上“轻叩诗歌的大门”之“阅读材料”：《西江月·夜行黄沙道中》《诗经·采薇（节选）》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》小学群文阅读教学的基本课型课型4：基于课外阅读教学的群文阅读课案例：“太阳·石头·风”群诗导读感受“各异”的太阳张玉庭《多么好的习惯》林焕彰《日出》林武宪《阳光》德国费里德里克《太阳》佚名《太阳喝醉酒》领略“新奇”的石头德国克里斯蒂安：《疑难问题》王立春：《夏夜—门前的石头》品尝“独特”的风英国斯蒂文森：《刮风的夜晚》路卫：《别人谁

3、也不晓得》二、群文阅读教学的价值小学课内阅读总量：500﹡30﹡12=18万《课标》关于课外阅读总量的规定学段一二三阅读总量5万40万100万完整的阅读体系：单篇阅读+群文阅读+整本书阅读价值1：增加阅读的数量，让学生读得更多二、群文阅读教学的价值《课标》第三学段“课程目标与内容”：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。单篇课文教学：平均500字的一篇课文至少教学40分钟。价值2：提高阅读的速度，让学生读得更快二、群文阅读教学的价值阅读期待更加强烈阅读主体

4、更加凸显阅读成效更加丰厚价值3：强化阅读的主体，让学生读得更乐二、群文阅读教学的价值阅读方式：精读、略读、浏览、跳读、扫读……价值4：丰富阅读的方式，让学生读得更深思维策略：感知、理解、分析、推理、归纳、判断、评价、比较、穿越、猜测、统整、联结、辨析……三、群文阅读教学中“议题”的确定定义：一组选文中所蕴涵的可以供师生展开讨论的话题。优秀“议题”的特征：可议论性、开放性“议题”取向一：主题案例:“科学精神到底是什么”群文阅读1.阅读《科学精神的形成》（法国巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的1

5、5种精神品质。2.在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？哪几种我们还没有关注到？3.小组合作阅读群文：《“蠢家伙”的胜利》、《我们的知识是有限的》、《“我站在巨人肩上”》、《对“想当然”的惩罚》。阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？4.深化主题，丰富科学精神概念图。“议题”取向一：主题“主题”例举:生命教育：尊重生命、生命的价值成长教育：名人成长故事、难忘童年生活爱的教育：人与动物、师生之情学会思考：从不同角度看同一事物……“议题”取向二：内容“内容”例举:时间：春天的儿童诗、描写晚霞的

6、美文人物：我的老师、走近闰土事物：千姿百态的荷花、故事中的狐狸、“梅花”组诗阅读事件：送别组诗、感受中外作家笔下难忘的一课、各个版本龟兔赛跑……“议题”取向二：内容案例:“梅花”组诗阅读王冕《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。王安石《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。毛泽东《卜算子·咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。“议题”取向二：内容案例:“送别组诗”阅读李白《赠汪伦》：

7、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。高适《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。王维《送元二使安西》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。“议题”取向三：表达“表达”例举:文章体裁：创世神话、演讲稿、儿童诗、民间传说……写作方法：反复结构的童话故事、结尾出人意料的小说、有特色的人物外貌描写…………“议题”取向三：表达案例:“反复结构

8、的童话”群文阅读一借：小鱼二借：老牛三借：燕子群文1：《小壁虎借尾巴》群文2：《渔夫和金鱼的故事》一要木盆二要木屋三要当贵妇人四要当女皇五要当女霸王“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读群文3：《七颗钻石》群文4：《犟龟》一变：装满水二变：银的三变：金的四变：钻石一遇：嘲笑蜘蛛速度慢二遇：蜗牛指出方向错三遇：壁虎通知婚礼停四遇：乌鸦告知狮王去五遇：小猴喜报新狮王婚礼“议题”取向三：表达