群文阅读与群文阅读教学

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1、群文阅读与群文阅读教学一、 群文阅读是什么 所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破 ，也是对传统教学思想的创新。 二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异 1、群文阅读与“一篇带多篇” “一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。 群文阅读所选的一组文章有

2、着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题” ，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。 2、群文阅读与单元整组 单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。 群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单

3、元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。 3、群文阅读与主题阅读 刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在

4、于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。 群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的；主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。 三、群文阅读教学的意义 1、群文阅读是把语文知识

5、和人文精神转化为学生语文素养的有效途径 2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能 3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力 4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣   群文阅读教学课例：  一  《读读寓言故事》  执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师    陈慕阳  学生：重庆市北部新区星光学校四年级 群文篇目：   《掩耳盗铃》 、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、 《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》 教学时间：40分钟  二 《创世神话》   执教：浙江省杭州市

6、天才小学副校长  蒋军晶  学生： 重庆市北部新区星光学校六年级 群文篇目： 《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《盘古开天辟地》 教学时间：40分钟 三   《爱》  执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭 学生：重庆市北部新区星光学校四年级 群文篇目： 《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》  教学时间：40分钟 听后感——原来阅读课可以这样教！ 群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不

7、仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策；老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育

8、改革，有点杯水车薪的感觉。     非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教