基于语用的阅读教学.ppt

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1、基于语用的阅读教学浙江省杭州市拱墅区教师进修学校闫学课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《义务教育语文课程标准》2011年版关于“语用”：“语言文字运用”（简称“语用”）是一个含义丰富的概念。它不仅是学习某一个字、某一个词、某一个句段的用法，也不仅是领会文本的某一种表达技巧、表现手法，甚至也不仅把握文本的写作结构、整体思路，更不仅是单纯地模仿课文的某一个句段而进行写作——“语用”所包蕴的是语

2、文学习中最核心的东西：学生语文素养的整体提升。强调其中任何一个方面都无疑是片面的，也是对新课标“学习语言文字运用”的极大误解。讨论：阅读教学应该指向写作吗？“写作本位”的语文课程观：阅读不是一种独立的能力，它只是写作能力的一个因素；阅读是手段、过程，写作才是目的、归宿；教语文，本质上就是教写作，所有的语文课都是写作课；一切语文能力的培养，都必须为写作能力的培养服务。——潘新和语用的误区：教学内容以学习语用为目标，避免了陷入以往以弘扬“人文”的名义、以让学生感动为最终目标的阅读教学误区。但同时我们也遗憾地发现，不少老师的课堂教学在着力关注语用的同时，似乎冷落了文本中的情感因素，忽略了文本的人

3、文价值，弃学生的阅读感受、精神成长、思维规律而不顾，直接过渡到所谓语用的学习，而忘记了新课标中关于语文课程性质的定位：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如此生拉硬扯般地一心向着“语用”，使阅读教学走向了另一个极端，是值得警惕的。研讨课例：普罗米修斯人教版四年级下册现场设计反思：【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字，会写“罚”“膝”“败”“锁”等字，重点理解、体会“气急败坏”“死死地锁”等词语在表情达意方面的作用。2.喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。3.练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。4.发现作者

4、铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。设计反思：【教学重点】1．把握故事的主要内容，练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。2．感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。【教学难点】发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。祖父的园子1少年闰土2匆匆3饮湖上初晴后雨4讨论：基于语用的经典文本教学祖父的园子花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一

5、朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。现场深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。少年闰土他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他正在厨房里，紫色的圆脸，一双炯炯有神的大眼睛，一个小巧挺直的鼻子，嘴巴笑起来特别可爱。头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈

6、……少年闰土去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。匆匆师：多美的语言啊！请大家联系自己的生活实际，看看还可能在什么情况下，日子也这样匆匆而去呢？生：散步的时候，日子从脚步中过去；玩耍的时候，梯子从欢笑声中过去；写作的时候，日子从笔尖下过去；洗碗的时候，日子从碗

7、边过去；闲聊的时候，日子从我们的嘴边溜去；跳舞的时候，日子从优美的舞姿中过去；玩游戏的时候，日子从欢声笑语中过去；看电视的时候，日子从闪动的屏幕上过去……匆匆aa师：吃饭、洗手、发呆、睡觉，这些都是什么样的事？生：平平常常的事情。师：是的，朱自清先生善于从日常生活中选取一些平凡琐事，把这些平常的事反复写，反复强调，让我们感受到时间需要珍惜。他不是枯燥无味地大道理讲述，也不是空洞地呼喊，而是通过对平平常常事情的反复吟咏，形