浅谈基于语用的阅读教学

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1、浅谈基于“语用”的阅读教学摘要语用的概念，基于语用的阅读教学，从关注内容转向关注言语形式，转向关注语言表达，转向关注语言习得。语用能力的培养，关键是教什么。关键词语用内容言语形式语言表达语言习得义务教育2011版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。因此，“语用”是语文课程的核心任务和终极目标。何为语用？所谓语用：是指人们在具体的交际情境中使用语言进行交际

2、，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动。内容包含语法结构、修辞知识、语言符号及其语言与它的使用者及使用环境之间的关系等。而小学生学习语文的“语用”：则是能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将一学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。传统的阅读教学理念认为，阅读理解是吸收，写作表达是运用，“阅读”和“写作”是两张皮，阅读要为写作服务。因此，阅读教学要通过分析理解内容体会文章中心来学习语言的表达形式、文章的写法，然后训练学生用这些形式和写法进行写作表达，从而形成表达能力。在

3、这样的理念指导下形成的传统阅读教学范式名曰“走一个来回”，“分析理解”“体会中心，思想教育”，“了解学习写法，模仿写作”。语文课程性质作的明确界定，颠覆了传统的阅读教学理念和范式，不存在阅读要为写作服务的命题。“学习运用语言文字”就是学习“听说读写”，即学习“阅读”和学习“写作”。因此阅读的过程就培养语用的过程。一、从关注内容转向关注言语形式（基于语用的阅读教学的显著特征）什么是言语形式？说通俗点，就是“怎么写怎么说”。具体包括词语和句子，材料的思考，材料的选择文章的布局谋篇。阅读教学不能是“教课文”和“训写作”，而应该是“教阅读”和“教表达”。在阅读教学的过程中，不但要

4、学生养成相关的阅读能力和语感，丰富语言积累，还要在阅读的实践过程中，在交流讨论争辩中，习得语言的表达能力，形成新的阅读教学范式：阅读理解，习得阅读能力；培养语感——内化转换课文语言，表达实践，规范语言，习得表达能力。因此，我们的语文教学，特别是高段的阅读教学要培养学生关注文本怎么写，为什么这么写的语文意识。要让学生，而且是必须睁大两只眼睛，一只眼睛关注思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言，悟情又悟法。因此，歌德说：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。二、从关注“课文内容”转向关注“语言表达”我国的语文教材是“文选型”教材。几乎没有一位作家

5、在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。例1：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……母亲说完，马上又坐了下去，赶快又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……如果只关注内容，我们体会到母亲工作的艰辛和不易。但通过我们对比这两种表达方式，可以从中看到，原文词语反复所产生的表达效果。第一，快速的节奏感。第二，忙碌的形象感。第三，内疚的情味感。例2：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方,

6、一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……如果只关注内容，我们读到的可能仅仅是感动。但通过对比阅读，我们会发现其实原文句式倒装、词语重复产生了特殊的表达效果。第一，缓慢的节奏感。第二，艰辛的形象感。第三，惊讶的情味感。因此，有人说，教师阅读教学有三种水平：第一种水平：教一篇课文，知道一个故事；第二种水平：教一篇课文，明白一个道理第三种水平：语言习得，形成能力，发展思维，陶冶情操叶圣陶说：国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切

7、，都非从形式的探究着手不可。你读一篇文章的时候，除了内容的领受以外，有许多形式上的项目应当留意；对于各个项目能够逐一留意到，结果就会得到文章学的各门知识。三、关注内容转向关注语言习得阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。以上两句话告诉我们，阅读的过程就是语用的过程，也是语言习得的过程。要让学生在阅读过程中培养语感，获得独特的体验，于潜移默化中培养语用的能力。那么教师应该给学生一个宽松，自由的阅读教学课堂空间。课堂教学应该是一群白羊听着你的悠