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时间:2019-07-01
《语文人教版四年级上册17、长城》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、单元内容第二单元一、教材解读1、知识基础:本组教材是以“以诚待人”为专题编写。课文的内容生动、感人,从不同的角度赞美了诚实、守信比金钱、财富更重要,要用自己的劳动去维护尊严,四年级的学生也掌握了多种阅读方法。2、编排特点:本组4篇课文的语言简洁生动,叙事条理清楚,尤其是对人物语言、行动、外貌的描写,十分逼真,本组教材就是围绕“以诚待人”这一专题编写的。3、单元教材分析:选编的4篇课文,从不同角度从不同的角度赞美了诚实、守信比金钱、财富更重要,要用自己的劳动去维护尊严,遇事要将心比心,多为别人想想等。二、教学分析教学目标:1、会认会写本单元的生字新词。2、正确、流利、有感情的朗
2、读课文。3、理解课文内容,感受诚实、守信比金钱、财富更重要,要用自己的劳动去维护尊严,遇事要将心比心,多为别人想想等。教学重点难点:理解课文内容,感受诚实、守信比金钱、财富更重要,要用自己的劳动去维护尊严,遇事要将心比心,多为别人想想等。三、学情分析学生有一定的阅读基础,也掌握了一定的阅读方法。教学规划:1、引导学生搜集有关资料,感受诚实、守信比金钱、财富更重要,要用自己的劳动去维护尊严,遇事要将心比心,多为别人想想等。2、提醒、帮助学生记忆课文叫难认难写的生子新词。3、教学时要注重引导学生有感情的朗读课文,以读代悟。4、引导学生学习把握课文的主要内容,联系上下文,体会优美语
3、言的表达效果和理解含义深刻的句子,进一步提高理解语言的能力,并不断积累语言,增强语感。5、引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法,并试着将这些写法运用到自己的习作中。四、课时安排本组教材可用11—13课时。其中,精读课文4—5课时,略读课文2—3课时,口语交际1课时,习作3课时。“交流平台”“日积月累”“趣味语文”1—2课时。课时教案教学内容5、中彩那天课型精读课第一课时教学目标1、引导学生理解课文内容,体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质,帮助学生树立诚信的观念。2、帮助学生学会本课生字新词。3、指导学生有感情地朗读课文。教学重点读懂课文内容,体会父亲面临的
4、是一个道德难题,深刻认识父亲的诚信品质。教学难点理解母亲说的两句话。教学准备1、学生自己了解第二次世界大战前资本主义社会人们生活的现状。2、收集有关赞美诚实、信用等方面的名言或谚语。教学环节教与学的过程一、预习探究:1、初读课文,感知内容。2、交流资料,了解时代背景关于第二次世界大战前……关于资本主义社会……通过交流资料让学生体会当时的年代背景中彩那天二、合作交流1、自由轻声读课文,借助拼音,读准字音。2、检查掌握生字情况,注意正音。3、在这篇课文中你读懂了什么?还有哪些没有读懂,先小组讨论,然后把解决不了的提出来。通过讨论巩固生字,把握内容本文故事性强,适宜于进行复述训练。
5、4、思考(1)读了这篇文章你有什么感受?(2)课文内容是围绕哪句话来写的?可要求学生在通读课文的基础上,再浏览3—9段,理清课文的叙述顺序,给故事的起因、经过、结果列一个提纲。三、三、品读领悟1、请同学们围绕课文第一自然段最后一句话(中心句)提问。(为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富?)(谁做到了诚实、守信?在什么情况下做到了诚实、守信?他是怎样做的?)2、本课的学习目标(口述)3、精读课文,理解重点,再用自己的话说一说课文讲了一件什么事,读过课文之后,对哪句话印象最深?并说出为什么。(一)讲读三、四、五、小节1、(出示课文中的插图)让我们一起到父亲的中彩现场看一
6、看。请你仔细观察,联系生活实际想一想,这幅图上的人物与我们平日里见到的有什么不一样?2、书上有没有这样的句子?找出来,读一读,并联系前两个小节,试着提出问题。中了大奖,心情当然应该很高兴,他为什么神情如此严肃?家里很穷,终于有了一辆汽车,更应该高兴啊!说说你的理解:(因为家里生活困难,父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩票里有一张中彩,恰恰是一辆奔驰牌汽车,而那张中彩的彩票又是父亲帮库伯先生捎的那一张,并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了,父亲拥有这辆车,不但能实现自己往日的夙愿,而且能使家里的经济状况大为改观,但是这样一来,后半生将会受到良心要
7、把握课文中的人物思想感情的变化,指导学生正确有感情的朗读课文。四、课外延伸,深化主旨回家以后,搜集有关财富的名言。通过课外延伸这样的学习方式,引导学生在生活中发现,在生活中学习。体现语文教学的人文性。课时教案教学内容5、中彩那天课型精读课第二课时教学环节教与学的过程一、预习探究学生交流一下:“中彩是什么意思?你见过的中彩者什么样?”(生活)“文中谁中彩啦?他是什么样?”(课文)通过课前这样的联系,明显的对比,激发学生的求知欲,促使学生主动地进入议疑、解疑的学习氛围之中。由生活导入,联系学生的生活体验,符
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